在小学语文板书设计中如何培养学生的思维能力

程雯

摘要：现代教学的一条重要原则是以教师为主导，学生为主体，培养学生思维创新能力为主线。语文教学的课堂板书则是检验教师主导思维的尺度，是引导学生充分发挥主体作用、积极思维的“导游图”，是展示课文的思想脉络，各项知识点的“荧光屏”。学生的主体思维是建立在教师主导思维的基础上，教师只有吃透教材，深入分析教材中所呈现的脉络，精心设计课堂板书，通过板书这一教学艺术手段，启发诱导学生的思维活动，训练并提高学生的思维能力。

关键词：板书设计；创新思维；小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0046-01

在教学活动中，板书是教师进行教学活动普遍使用的一种教学手段，是教师在授课中为了配合教学需要运用的一种直观教学形式，也是师生在课堂上重要的信息交流方式。随着新课程改革中对学生核心素养提升的要求，在教学中培养学生的创造性思维已成为教育工作者关注的问题。

1.汇聚思维，即提纲格

汇聚思维是以某个思考对象为中心，从不同的方向和不同的角度，将思维指向这个中心点，以达到解决问题的目的。这是一种以面到点的内聚式的思维形态。运用到板书教学中，则体现了此在对文章内容经过分析和综合后，从不同的角度，用简洁明了的文字和符号呈现出最丰富、深刻的内容，形成能反映知识结构、重点和关键的提纲，以达到举纲张目的效果。其特点是高度概括地提示文章内容、结构，给人以强烈的整体印象。提纲格板书因突出教材的要点和本质部分而成为“纲中之纲，要中之要”。它既是知识的储存器，又是记忆的提示器，一般用于线索较明显的文章，用重点词语和简洁的线条展示文章的骨架，理清文章的线索，激发学生的兴趣，以帮助学生理解记忆。

2.发散思维，即扇面格

发散思维是思维主体从不同侧面、角度、层次思考问题，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点或一方面遵循相关性原则向其他各点或面网状扩散，通过知识的重新组合，找出更多更新的可能答案、设想的一种思维方式。[2]设计这种格局的板书可以从一点（课文标题或中心人物或事件）出发，向同一方向放射展开，形成扇面，其扇面通常是向右或向左展开，有时也向上或向下张开。它通常用于各部分内容都紧扣中心的课文，通过扇面中各分支点分析和归纳各段落层次或某种观点，好处在于能够突出中心，举纲张目，而且展得开，收得拢，条理分明。

3.比较思维，即对称格

比较思维就是把若干同一属性的现象或人物等进行对照，找出它们之间存在的差异及存在差异的原因。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”对称格的板书设计则能很好地体现这种思维方式。对称是指以一条线或一个事物为中轴，左右或上下两侧均等。这种格局的板书内容表示在左右或上下对称两个方面，它通常用于采取对比或类比手法的课文，使相同点或者不同点更加突出，这类板书直观形象、趣味横生；结构严谨、造型优美；富于变化、启发思维，能起到深化、强化的作用，给人以庄重、稳定、相称的艺术效果，又能给人以和谐的美感，从而收到不言面喻的艺术效果，同时也使思维的灵活性得到锻炼。

4.顺向思维，即图表格

顺向思维体现了常规思维的一种习惯性、逻辑性，它是一种表面的、明显的思维路径，采用这种思维样式设计的板书可以借助表格清晰、有条理、适于归类的特点，将板书要点归纳于表格相应的栏目中。一般来说，较为单一集中、簡明的课文内容均可采用这种格式，它对于训练学生分析、归纳能力有较好的示范作用。它具有整齐、对称、均匀、清晰、明了的美感。在设计中，可以将文中关键词语板书标示出来，具有归类比较的作用，便于分析、综合，建立联系，增强记忆。

5.形象思维，即象形格

形象思维是人们在认识过程中以事物的表象为思维内容进行取舍时形成的以反映事物的形象特征为主要内容的一种思维形态。形象思维是人的一种本能思维，每个人都会有意无意地运用这种思维去思考问题。据此思维模式设计的板书可以是以课文中描述或说明的事物主依据而设计的造型。一般可取其形似或神似部分，如采用动植物造型、汉字造型、几何造型、生活用品造型等样式进行设计，使整个图形形象生动，具有“象形美”，从而给学生留下深刻的印象。

6.线形思维，即波浪格

线形思维是沿着一定的线路由此推彼的思维方式，思维对象确定，它具有单一性和定向性的特征。小学语文板书常常要利用线条，而波浪线最具有审美价值，被称为“美的线”。英国美学家荷迦兹说：“它引导着眼睛作一种变化无常的追逐，由于它给予心灵的快乐，可以给它冠以美的称号。”因此，设计波浪格板书很具有审美价值。这种格局的板书状如波浪，其板书过程，或是把握住课文的情节线索，或是把握住作者的感情线索，以波浪推进形式将选定的板书要点连缀起来，能够显示课文情节或作者感情波澜起伏的发展趋势。

总之，板书设计的格式远不止以上几种，究竟采用何种思维方式，主要是由主体的思维结构和完成思维任务的需要而确定。思维能力越强，越能将自己有限的知识经验调动起来加以利用，从而产生灵感，丰富自己的心智，给课堂板书教学带来激情和创意，产生强烈的美感。要设计好板书，也不是一日之功，在能力思维方面得到提高，真正让板书起到增强教学效果、开拓学生智力、培养学生的创造思维品质的作用。

参考文献：

[1] 李林.思维能力的提升与自测[M].中共中央党校出版社，2010年第1版.

[2] 宋行松.创新思维培养与训练研究[M].江西高校出版社，2013年第1版.