思维导图与英语写作成效相关性实证研究

王凤英 赵勖修 吴鸿艳 曹茜

摘 要： 本研究试图尝试在本校非英语大一英语写作教学中运用思维导图法进行写作训练，假设思维导图能有效促进学生英语写作水平，通过为期一个学期的教学实验来比较思维导图法和传统大纲写作法教学效果，最后通过对测试数据结果进行分析对比，发现思维导图有利于提高学生的作文水平。

关键词： 思维导图；英语写作；教学

一、 引言

英语写作是英语教学中的一项重要的核心技能，也是学习者英语能力的重要体现。然而当今学生的英语写作普遍存在着审题后无从下笔、词汇单一、逻辑混乱、内容贫乏、文章空洞等问题，很多学生通过死记硬背的方式提高写作水平，然而效果一般。由此可见，随着中国国际化水平的提高和与国际接轨要求的提升，传统的教学方式已无法满足英语写作的要求，当下急需一种新的学习和教学思路，改变原有模式的不足之处，提升学生的英语写作水平。

对学生来说，写作不仅是进行遣词造句的过程，更是进行自我思维的过程。本研究将思维导图运用于大一非英语专业英语写作中，发散学生思维，提高逻辑性，使英语写作更连贯、完整，可以有效地改善学生英语写作中没话可说、行文散乱、语法错误多、母语迁移引起的中式英语现象，从而提高英语写作的效率和水平。

近年来，在我国思维导图也被越来越多地应用在不同领域，许多教师也在尝试利用思维导图对教育进行变革，以促进教学水平提高和学生的发展。可见它已经成为我国教育领域研究的热点问题。然而我国教育领域中思維导图研究仍存在一些问题：一是理论研究中创新少，重复多。很多文章都是泛泛而谈，不是从实践中提升和总结，而是理论的东拼西凑，对思维导图应用于教育的指导作用不明显。二是缺少科学方法指导下的实验研究，研究的可信度和科学化程度不高。三是核心期刊关注较少，未能积极借鉴国外研究，缺乏评价研究。

二、 理论基础

（一） 概念定义

思维导图（Mind Map）是20世纪60年代初，英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）基于对脑神经生理科学的研究而发展出来的。作为一种可视的思维工具，思维导图能够清晰、生动地把人头脑中原有的知识和思维过程呈现出来，有助于学习者原有图式的激活以及新图式的建构，从而提高学习者的写作能力。也就是说，思维导图可以使抽象的记忆和思维可视化，使记忆内容深刻、快速、有效、有条理。通过提示关键词，引申出与其相关的语块，从而发散学生思维，把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，以加速知识获得。

（二） 思维导图与英语写作关系

英语写作是英语教学强调的一项核心技能，是学习者英语能力的重要体现。然而当今学生的英语写作普遍存在着审题后无从下笔、词汇单一、逻辑混乱、内容贫乏、文章空洞等问题，很多学生通过死记硬背的方式提高写作水平，然而效果一般。由此可见，随着中国国际化水平的提高和与国际接轨要求的提升，传统的教学方式已无法满足英语写作的要求，当下急需一种新的学习和教学思路，改变原有模式的不足之处，提升学生的英语写作水平。

以Graduate Studies Versus Employment： Every Students Decision为例，设计一个思维导图。

【第一步】将内在知识关系思维导图逻辑化、主次化、层次化（见图1）

图1

【第二步】将内在知识关系树形化、可视化、对比化（见图2）

图2

【第三步】将内在知识简略化、条理化（见图3）

图3

三、 实验研究

（一） 实验对象

本研究在本校非英语专业的大一英语写作教学运用了思维导图法，教学生如何绘制思维导图，并运用思维导图来辅助学生进行写作，目的是验证思维导图是否有助于提高大学生英语写作能力。该实验为期一学期，实验对象选取我们指导老师所教的大一两个普通平行班，以保证实验的可操作性和结果的可信度，其中一个班为实验班，有45 人，另一班为对照班，有 49人。两班分别以思维导图和传统教学法进行写作教学，通过对测试数据结果进行分析，来比较两种教学方法的差异。

（二） 实验方法和过程

本研究假设运用思维导图法可以提高学生的写作水平，本实验采用同一个老师教授的两个平行班。在教学过程中，实验班的学生接受思维导图的训练，对照班的学生接受传统的大纲写作训练，实验的具体操作方法如下：1. 在实验开始时，先对两个班的学生进行英语写作能力测试，作文题目从大学英语四级考试中随机抽取，时间为30分钟，满分为15分。2. 在实验过程中，所有学生每周写一篇作文，在实验教学过程中，实验班学生是以小组在课堂上积极讨论，大脑风暴，集思广益如何画思维导图，由一名同学执笔画出思维导图，5分钟时间画出思维导图，剩余时间开始完成作文。老师根据大学英语四六级评分标准对每一篇作文进行认真评阅并打分，并比较两班学生在写作水平上的差异。3. 实验结束时，对所有学生再进行写作能力后测，作文题目与前测论文题目相同，用来评价思维导图在英语写作教学中的作用。

（三） 实验结果与分析

在实验教学过程中，实验班学生在课堂小组讨论中表现积极，思维活跃，积极探讨，磋商，大多数小组能完成精美的思维导图，能在规定时间内很好地完成作文，文章质量高，字数都能达到标准，有的超出标准要求。就文章内容来说，实验班同学的文章丰富，有实例，论证充分，观点明确，逻辑清晰，词汇丰富、多变，句型结构多样，对写作表现出一定的兴趣。而对照班的大多数学生在规定时间内完成的文章质量不够高，字数达不到规定要求，内容不够丰富，比较空洞，言之无物，词汇和句型表达上都显得单一、枯燥。

实验前测试，实验班和对照班的同学写作水平基本相当，但书面表达都是内容不够丰富、逻辑混乱、结构单调，谋篇布局死板，很多同学字数达不到要求，整体写作水平不够理想。两班同学的作文前测分析如表1所示：

实验后发现，实验班和对照班学生的作文显著性小于 0.05，说明在经过实验后，两班同学在这两方面都表现出明显差异，且实验班平均成绩远远高于对照班，从而验证运用思维导图法有利于提高学生写作水平。

四、 结果分析与总结

研究结果发现，思维导图是一种有效的、具有创造性的写作方法，通过思维导图辅助教学实验，发现实验班学生写作水平较对照班有显著提高，写作兴趣明显增强，增强了学生发散思维，提高了写作技巧。同时，完成的文章内容更加丰富多彩、结构更加清晰合理，行文连贯、流畅，词汇表达地道，句子结构呈现多样化。通过每周的写作训练发现，学生作文的篇章结构合理，逻辑清晰，词汇丰富。可以说思维导图是一种有效的英语教学方法，对英语教学具有广阔的运用前景。

参考文献：

[1]侯建军，李海青.思维导图在我国教育领域研究的现状和发展趋势[J].软件导刊（教育技术），2009，8（04）：72-75.

[2]黄建华.基于思维导图的英语写作案例分析[J].英语教师，2016，16（13）：130-134，139.

[3]刘晓宁.我国思维导图研究综述[N].四川教育学院学报，2009，25（05）：109-111，116.

[4]朱红梅.思维导图在英语写作中的应用[J].考试周刊，2018（01）：114，137.

[5]Christina G. Paxman. Map Your Way to Speech Success！ Employing Mind Mapping as a Speech Preparation Technique[J]. Communication Teacher，2011，25（1）.

[6]Paul Farrand， Fearzana Hussain， Enid Hennessy. The efficacy of the ‘mind map study technique[J]. Medical Education，2002，36（5）.

作者简介：

王凤英，赵勖修，吴鸿艳，曹茜，江苏省南京市，南京农业大学 外国语学院。