浅谈巧用电子白板让字源识字“活”起来

陈小琳

（福建省福州市亚峰中心小学，福建 福州）

《义务教育语文课程标准》指出，小学第一学段要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写。同时指出，识字教学是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点。但在语文教学中，由于低年段的学生存在年龄小、注意力集中时间短的特点，那如何调动学生识字的兴趣，从而提升识字教学的效率呢？通过实践，个人认为选取应用交互式电子白板开展字源识字法教学有助于培养自主识字的能力，帮助学生轻松愉快地识字。

字源识字法是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统，具有批注、字典、拖拽、画图、网络资源等功能，有利于师生、生生、师生与课件之间的互动，有效地提高视听效果，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定基础。巧妙地利用电子白板，开展字源识字会让识字课堂更加生动精彩，能把抽象、枯燥的讲解变得生动直观、形象具体，提高识字课堂的效率。

一、运用电子白板功能，增强字源识字趣味性

兴趣是最好的老师。创设妙趣横生的课堂可以让学生学得兴趣盎然。在小学字源识字教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，促进学生主动获取知识的积极性，更有利于为学生创设自主学习的环境，自然会大大提高识字效果。

例如，在一年级《日月明》导入环节，课伊始，趣亦生。一开始我就运用电子白板中的涂擦功能，开展象形字猜字活动，当学生猜出后，涂擦显现相关的图片和生字，孩子们看到原本一片空白的屏幕上魔术般地出现了图像，兴奋极了，一下子就吸引了学生的注意力，学习兴趣油然而生。

又如，二年级汉字文化课《神奇的“丝”之旅》的教学：一上课就先从资源库中调用推送学生上传的一段由象形字组成的动画视频，播放过程中让学生看到哪个字就大声喊出来。动画视频中一个汉字就是一幅画，一幅画又变成一个个汉字，使抽象的汉字变成形象生动的画面，木、马、日、人、兵、战……学生兴奋不已，学习的热情已被点燃。看完视频后，教师让学生用一个词来形容中国汉字，神奇、千奇百怪、各式各样……学生不知不觉地在欣赏中走进汉字初步感受中国汉字的神奇。而后出示象形字，带着孩子玩“猜字”游戏，涂擦显现相关的图片和生字，再次调动学生的积极性和探究欲。谜底揭晓，引出“丝”字，顺势而导鼓励学生“丝”中质疑，以学定教，为下面“丝”字的探究开启汉字文化“源头”，创设了良好的学习氛围。

再如，在教学一年级《金木水火土》一课生字时，先教学“木”字，让学生在白板上画一棵大树，然后出示象形文字进行对比，

再播放微课“木”字的演变过程，让学生明确“木”字的由来。接着出示本课中的其他象形字，让学生举一反三地认识其他生字：金是颗粒形状的贵重矿物 包含在泥沙中；水像山谷峭壁流下的小溪 ；火像地面上的三股腾腾热焰；土像是地平线上高耸的土墩。在教学中充分挖掘汉字的文化底蕴，借助字源帮助学生理解字意字形，单调的汉字因图的呈现而变得活灵活现，枯燥的汉字借助微课展示变得栩栩如生，整个识字活动充满了趣味。

二、利用电子白板特点，提高字源识字形象性

交互式电子白板给我们提供了视频、微课、图片，教学时同时结合工具交互应用特点，可使识字教学变得形象生动，让识字课堂充满韵味，焕发出汉字的神奇魅力。如一年级《日月明》一课中的“明”字教学，学生喜欢看动画、猜一猜，我们不妨顺手推舟，首先通过观看“日出、月亮升起”的动画，引导学生猜“明”字的写法，并动态演示明字的演变过程，直观地让学生明白古人就是看到太阳和月亮给大地带来了光明，所以将日+月 造出明字，最后小结“会意字”的构字规律。课堂上动画有趣的展示，旁白详细的解说，使抽象的生字变得具体可感，轻而易举地引领学生走进了会意字。

由于现代汉字高度简化，而低年级学生思维认识水平相对较弱，尤其是对简化生字中的一些部件很难充分理解。传统的教学单靠平白的语言描述，取不到预期的效果。即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度，而交互式电子白板却克服这种弊端。例如，二年级教学“隹”字旁时，先在引导学生寻找“鹂、鸡、鹰”和“雀、雁、雄”这两组生字的共同点时，学生应用电子白板“批注”功能在圈画中发现了汉字组合的秘密：这两组生字分别带有“鸟”和“隹”字。教师又适时追问：“鸟”字旁和“隹”字旁各表示什么意思？学生都明白鸟字旁的字与鸟类有关，而“隹”字旁却不明白。此时，学生的求知欲被激起，教师顺势而上，在“涂擦/显现”功能的巧妙帮扶下，先后形象显现“隹”字从今至古的不同形态篆文—金文—甲骨文，帮助学生从字源了解字义，在追溯汉字字源的过

程中，揭示出“隹”也是鸟类大家庭中的成员，而“隹”是指短尾鸟。白板的助力，让学生感受了汉字变化过程的奇妙。

然后应用放大镜功能，放大生字的相应部分，了解“雀”指的是小小的鸟，“雁”是排着人字形往南飞的大雁，“雄”是公鸟，从而巧记“雀、雁、雄”这三个生字，有效地突破了本节课的识字难点，轻松地完成教学任务。教学中，将字源与现代化的教学手段相结合，通过追溯汉字本源，让汉字“开口说话”，识记生字变得情趣盎然，字义的理解也水到渠成。

三、活用电子白板网络资源，拓宽字源识字空间

当前是一个网络发达的信息时代，交互式电子白板通过网络我们可以获取关于汉字的各种古字形，为学生呈现汉字演变过程。如在二年级教学“印”字时，运用白板通过调用网络“印”字的流源视频，让学生了解它的构字奥秘。动画演示甲骨文像一只

性在发配边疆的罪犯额上烙戳发配记号。接着演示“印”不同时期的演变，使学生既了解了一些从未接触过的历史知识，又明白了“印”字各个部件组成，有效地帮助学生识记字形。

接着，将“印”字填入田字格，让学生从位置、结构和笔画上认真观察，并应用画图工具帮助感知“印”字左高右低、左窄右宽的间架结构。然后动画演示了解笔画顺序，教师范写“印”字，联系字源告诉学生左边像只小手，中间的手指最后写，右边低一些，这样才更美观。课堂上运用电子白板，把声、像、字源动画等信息引入课堂，充分调动学生的感官，从汉字形成到汉字书写，学生积极地参与学习过程，让主动的无意识识记代替反复训练的机械识记，并轻而易举地突破识字教学中易错生字的难点，拓宽了识字空间。

通过网络链接，电子白板可以和其他相关的字源识字教学资源相链接，如汉字字源网、象形字典网等，可以随时调用汉字字源，了解汉字发展渊源。而且我们完全可以利用网络资源让学生自己去探寻汉字的字源故事，了解汉字的演变，从而挖掘汉字本身携带的知识、故事与历史，促使学生的学习动机由外在转向内在，养成自主识字的习惯。例如《神奇的“丝”之旅》一课中在学生认识了“纠、经、纬”及其字源故事后，组织学生开展网络探究，析解“绝、继、终”，巩固对绞丝旁的字的理解的拓展环节。学生以小组合作学习的方式利用电子白板组成的智慧课堂平板“绝、继、终”任选一个字进行字源搜寻，根据获得的知识来编写字源小故事。学生充分动手实践，通过人机互动，自主地搜索资料，能动地提取、整理信息，积极动脑发表自己的见解，了解汉字本义，教学从“扶”到“放”，从“讲述”走向“探究”，从“封闭”迈向“开放”，不仅培养了学生提取信息的能力，还相机进行语言训练，在广阔的识字空间中很好地落实了语文核心素养，一举多得。

汉字是中华文化传承与发展的载体，其中所蕴含的丰富文化是中华民族数千年来的深厚积淀。利用交互式电子白板开展字源识字法教学，生动有趣，不仅充分挖掘汉字内涵，还实现汉字的文化传承，更利于培养学生审美情趣和爱国情操，让汉字文化扎根于每一个孩子心中，同时改变了教师的教学方式和学生的学习方式，发挥学生识字的主体性，培养了学生自主识字的能力，打造了一个高效的识字课堂！