小学校本语文课程中图文结合综合训练法初论

邵守惠

（吉林省通化县实验小学，吉林 通化）

一、图文结合训练的主要形式与意义综述

在小学阶段，图文结合是一种极为广泛的内容表现形式。由于小学阶段学生抽象、逻辑思维仍在初步构建当中，所以通过图文结合的手段可以很好地帮助学生将抽象的汉字通过形象的汉字进行进一步理解，了解文字的具体含义。而由图文结合的基础上引申的“看图写话”训练，不仅可以培养学生的描述能力，同时也为后续的写作训练打下了良好的语言使用基础。

二、图文结合教学现状

当前语文学科在开展图文结合训练的过程中主要存在以下的问题：

（一）训练形式单一

训练形式上，传统的图文结合教学主要是训练学生的阅读和写作能力。这种读写结合的方式虽然可以完善语文教学中的阅读与写作的训练，但是在此基础上口语表达、听力等语言运用技能并不能很好地予以训练。众所周知，口头表达的难度是远远大于书面表达的，学生如何在短时间内积极思考将心中所想表达出来是语文学习的难点。图文结合形式轻视口语表达训练直接导致学生普遍在口头表达上不够准确，没有一个清晰的思路和方法。

（二）教学内容单一

当前小学语文课堂上，图文结合训练的主要内容和材料均来自各类教辅书籍。这类书籍在形式和内容的选取与编排上过于单一，导致了当前语文图文结合训练的内容题材固定，比较单调乏味。学生在学习过程中长期针对类似的题材导致在综合训练过程中相关写作内容出现形式的程式化和固定化，久而久之学生的语文能力不但没有得到提高，反而被固定的格式限制住了自身的想象力，缩窄了写作能力运用的方面。

三、基于校本课程开展下的图文结合综合训练

当前校本课程概念十分流行，通过各校根据自身优势有针对性地开展基于校园特点的特色课程已经成为学校在设置课程过程中的重要方式。学校首先可以利用自身的软硬件基础配备为学生准备丰富多样的校本特色课程，在此基础上按照学生的具体能力水平对课程进行积极优化，使得课程可以在学校特色与学生接受水平之间合理开展教学工作。而在语文学科的教学上，根据新课标对学生语言综合运用能力培养的新要求，学校可以在校本语文课程中积极融入图文结合综合训练，并按照训练的内容进行不同程度的优化。

（一）图文结合在教学形式上的优化

与传统图文结合训练形式不同，校本基础上的图文学习形式需要将听、说、读、写四方面能力训练积极地结合起来。通过对图像和文字的理解来帮助学生进行综合性的训练。教师可以根据教材中的相关课文来按照图文结合的形式来帮助学生进行学习。如在人教版小学语文二年级上册《日月潭》一课的授课过程中，教师可以按照课文内容和顺序，从时间入手来为学生提供相应的图片。在教学过程中首先教师通过图片的展示让学生对照课文来分别找出文中词句与图片细节各自对应的关系，在此基础上教会学生“群山环绕”“蒙蒙细雨”“朦胧”等词语的意思。教师用这种图文对照的方式对课文进行讲解，首先可以充分地让学生明白和理解生词的具体含义，同时也可以教会学生在表达过程中词语的选择方法与句子的排列规律。

图文结合教学形式不光能够运用在课文的讲解上，作为传统的“看图写话”训练在校本课程模式中也可以发挥出新的功效。教师可以将传统的“看图写话”训练分为“看图说话”和写作两部分。看图说话部分学生通过相关配图，来理解图片中的内容形式，教师在学生对图片的认识和了解的基础上，可以组织学生对图片的具体情节进行表演，在表演的过程中，教师可以积极鼓励学生对后续情节进行合理的想象与发挥，通过内容的拓展积极训练学生的表达能力。如下图《小猫咪》：

小猫咪

教师在开展看图说话训练时可以组织学生对画中的诸多景象进行辨识，如本画中的大树、小屋、猫咪、鸟巢、小朋友、草地等。学生在找出各个景象后，教师可以设置问题诸如：“这是一颗什么样的大树？”“鸟巢中的小鸟是什么样子？”等，学生可以积极发挥想象力，并选取合适的词汇来进行对景象的具体描述。之后教师可以带领学生进行表演，推测可能发生的结果。表演结束后教师可以通过相关对一种情况的描述来引导学生完成作文的复述，进而进行多种结果的写作活动。

（二）教学内容上的优化

传统的图文结合教学教师主要使用的材料是教材和多种教辅书籍中的简单图画形式。对此校本图文训练可以广泛利用多种形式来训练学生的语言运用能力。一些优秀的图文书籍如绘本、连环画等课外读物均可以作为图文结合材料进行训练。课外读物的选用一方面使得学生学习时兴趣更高，可以以更为专注的态度融入图文结合中，另一方面大量的课外阅读也变相地提升了学生的阅读量和识字量，为学生综合语言能力的提高打下良好扎实的基础。

综上所述，在校本课程体系下进行语文图文结合的训练可以有效地保障学生综合语言能力的训练，培养学生的语文学科核心素养。