转变教师角色打造“生本课堂”

朱亚萍

【摘要】在新课程改革背景下，初中数学课堂唯有适应新的要求和新的标准，主动地转变教师的角色定位，把学生始终置于课堂的“主体”定位，才能实现课堂教学的学教相长、行稳致远.笔者从构建初中数学有效课堂教学的角度，对如何转变教师的角色，打造生本课堂，从三个方面进行了阐述.

【关键词】初中数学；课堂教学；有效教学；角色转变；生本课堂；教学效能；感悟

新课程改革，对初中数学课堂教学提出了新的要求和新的标准，教师只有适应和发展新课程理念，转变教师的角色定位，把学生始终置于课堂的“主体”定位，才能实现课堂教学的教学相长、行稳致远.教育实践主义学者认为，课堂是学生主体展现的“平台”，是数学实践能力、数学学习素养培养提升的重要阵地.笔者以为，新时期、新课改下的初中数学课堂，教者应正确定位自身角色，坚持以生为本的理念，充分展现学生主体功效，提供学生高效活动的时空，打造生本课堂，推动学教活动高效实施.基于这样的感悟，本人浅显论述初中数学有效课堂教学的实施.

一、发挥教师引导功效，推动学生自主深入探知新知

教师在课堂教学中承担着讲授新知的重要任务.新课改的生本理念，要求初中数学教师应该改变以往教学方式，发挥自身的“引”和“导”的作用，提高初中生主动“探”新知的内生动能，通过循循善诱、有序导学等形式，推动初中生深入有序地学习认知、获取数学概念、定理、法则等内在要义，从而奠定坚实的数学知识基础.如“多项式的乘法”知识点教学中，教师改变“师讲生听”的传统方式，采用“师引生探”的方式，其过程如下：

师：今天我们学习多项式的乘法，并运用投影仪展示，多项式的乘法就是形如（a+b）（m+n）的计算.

生：进行观察分析，并展示观察结果.

师：指出这里a，b，m，n都表示单项式，因此（a+b）·（m+n）表示多项式相乘.

师：提问，如何对（a+b）（m+n）进行计算呢？若把m+n看成一个单项式，能否利用单项式与多项式相乘的法则计算呢？

师：请同桌同学互相讨论，并试着进行计算.

师：学生之间相互讨论，并结合教师的适当引导.

生：回答结论（a+b）（m+n）=a（m+n）+b（m+n）=am+an+bm+bn.

二、展现教师指点功效，促进学生高效探究研析案例

数学课堂离不开案例讲解，案例教学永远是课堂教学的“主旋律”.以往初中数学课堂教学，教师经常代替学生完成解题思路、解答方法等探析任务，学生只能“坐享其成”，直接获得解决问题的方法策略，这使得初中生难以对获取的策略精髓理解深刻、领悟深刻和运用灵活.初中数学教师要变案例的讲解者为学生探析案例的指导者，在充分信任学生，在组织他们开展案例分析感知过程中，及时科学地予以指导和点拨，推动初中生更加高效的认知题意、探析思路、解答问题，实现教师在科学指导中展现主导特性，学生在深入探究中展现主体功效.

问题 如图所示，△ABC中，D为BC的中点，DE⊥BC交∠BAC的平分线于E，EF⊥AB，交AB于F，EG⊥AC，交AC的延长线于G，则BF与CG的大小如何？证明你的结论.

学生探析：根据问题的题意和条件，可以指导这是关于线段垂直平分线的性质运用.联结EB，EC，根据角平分线的性质得EF=EG；根据垂直平分线的性质得EB=EC；再根据“HL”定理证明Rt△EFB≌Rt△EGC，从而得BF=CG.

教师指导：解题时需要抓住角平分线的性质，全等三角形的判定和性质等内容.

学生完善思路：证明如下：联结EB，EC，∵AE是∠BAC的平分线，且EF⊥AB于F，EG⊥AC于G，∴EF=EG.∵ED⊥BC于D，D是BC的中点，∴EB=EC，∴Rt△EFB≌Rt△EGC，∴BF=CG.

师生总结提炼：本题考查了角平分线的性质和垂直平分线的性质，利用了三角形全等的判定和性质解题，正确做出辅助线是解答本题的关键.

三、彰显教师点拨功效，提升学生数学综合思维能力

教师对学生学习活动及成效的评判，是教师课堂教学的重要内容和任务之一.教师应该创新教学评价的模式，将学生评判、集体评判等融入和滲透到评价活动中，组织高中生结合评价活动，进行全面、深入的思考和分析，并与其他学生个体开展交流、探讨和研析活动，促使他们从不同的思维角度、不同的眼光，进行全面、客观的分析和评判，从而实现初中生思维能力、评析能力的显著提升，进而推动数学综合思维能力的升华.如在“相似三角形的定理”教学中，教师针对初中生解析

“如图所示，AD⊥AC，BC⊥AC，AB与CD相交于点E，过E点作EF⊥AC，交AC于F，写出图中所有相似的三角形，并说明你的理由”案例时，出现的错用判定定理现象，及时进行点拨，引导学生对相似三角形的定理内容进行整体分析，共同找出它们之间存在的相异之处，让他们对各个判定定理有全面、科学的理解和认识，从而提高他们的综合效能.

总之，初中数学教师唯有适应新课改，创新教学方式，转变教学理念，实施符合学情、教情的教学方式，让学生和教师协调发展，才能实现教与学的共同提升和显著进步.

【参考文献】

[1]谢丽.浅谈初中数学导学案的编制与应用[J].课程教材教学研究（中教研究），2011（Z2）：64-65.

[2]王爱菊.初中数学导学案的使用——打造和谐高效课堂的点滴体会[J].中国教育技术装备，2011（13）：128.