《孙权劝学》优质课教学设计与反思

郑佳佳

（重庆市南开〈融侨〉中学，重庆）

【教学目标】

1.积累文言字词，疏通文义

2.通过添加细节描写的新颖方式，品读人物语气，感受三位人物形象

【教学重难点】

1.调动学生积极性，品读人物语气，感知形象

2.结合三国历史背景，读出文学性和历史厚重感，引导学生读经典

【教学安排】一课时

【教具准备】人物帽子、服装等道具

【教学设计】

一、新课导入

公元219年，一列列商船沿江向北进发。船工皆身着白衣，摇橹扬帆。以商人的装扮在蜀军守防兵士的眼皮下顺利靠岸。半夜，埋伏船舱里的精锐士兵一跃而出，俘获蜀军，瞬间夺取了战略要地——荆州。关羽败走麦城，为吴军所俘，含恨被杀。这就是三国史上赫赫有名的“白衣渡江”。谋划者谁？东吴大将吕蒙也。吕蒙由一介武夫摇身变为功臣名将，还要得益于一个人的帮助。今天，我们就来学习《孙权劝学》！

二、整体感知

1.初读课文，读准字音

师朗读课文，生注意字音、停顿和节奏，并在文中标注出来。

2.再读课文，读懂大意

重难点词语，已经用红体字标了出来，请说出它的意思，并翻译整句。

学生稍作梳理，并以“接龙”的方式翻译。

3.三读课文，整体感知

真是“万人拾柴火焰高”！大家的合作很成功！请一起有感情地齐读课文。

三、补充细节、感受语气

文中出现了哪几个主要人物？

【板书】：孙权、吕蒙、鲁肃

这三位人物的形象，主要是通过语言描写的方式呈现给我们的。

请在三人中选一个你喜欢的，抓住其语言中的关键字，发挥想象，补充出他说话时的动作或神态描写，感受他的语气！

如，孙权说：“卿今当涂掌事，不可不学！”“不可不学”是一个双重否定，句末感叹号，我感到其语重心长；孙权是帝王，吕蒙是大将，孙权对吕蒙说话应有威严感，于是，我这样还原当时的情景：

“初，权（轻拍吕蒙的肩，语重心长却又不失威严），曰：‘卿今当涂掌事，不可不学！’”（师有感情读出，配以表情动作）

参照形式：

我从_______________（哪些词）感受到________________。因而，我是这样补充的：_______________________________。

请学生选择一位感兴趣的人物，补充细节描写并体会语气。

学生展示自己补充的细节描写，并加以动作、神态，读出语气。如补充不当，可让其他同学纠正。之后，发言同学读补充细节，全班齐读人物的语言，感受人物的语气。

四、还原历史、点评人物

同学们用想象搭桥，近距离地接触到三位历史人物。你最有感触的是谁？他给你留下了怎样的印象呢？

孙权：善劝、关心下属、好学、深谋远虑……

孙家栋 中国航天科技集团有限公司高级技术顾问，风云二号卫星工程总设计师，北斗二号卫星工程和中国第二代卫星导航系统重大专项高级顾问，原航空航天工业部副部长

【板书】：善、孙权、劝

《三国演义》诗为证：“紫髯碧眼号英雄，能使臣僚肯尽忠。二十四年兴大业，龙盘虎踞在江东。”

历史上的孙权——作为吴王，有智有谋、知人善任。部下周瑜、鲁肃以及吕蒙对他都忠心不二，助他在乱世中立稳脚跟，成就大业。连一代枭雄曹操也不禁感叹：“生子当如孙仲谋！”

除了孙权，你还欣赏谁？

吕蒙：善听、好学 【板书】：听

看！罗贯中评价他：“养子当如孙仲谋，吕蒙谈笑便封侯。白衣摇撸真奇计，一举荆襄取次休。”

连我们的开国领袖毛泽东也以此为鉴：“吕蒙如不折节读书，善用兵，能攻心，怎能充当东吴统帅？我们解放军许多将士都是行伍出身的，不可不读《吕蒙传》。”

鲁肃：爱才、敬才、善识 【板书】：识

鲁肃在历史上又是一个怎样的人物？

《三国志.吴书》：“鲁肃虽在军阵，手不释卷。又善言论，能属文辞，思度弘远，有过人之明，周瑜之后，肃之为冠。”评价多高啊：作为颇有雄才大略的统帅，周瑜之后，就数鲁肃第一了！

吴国能如此强盛，与魏、蜀形成鼎立之势，少不了孙权这样关心下属、深谋远虑的帝王，也少不了鲁肃这样爱才敬才的将领，更少不了吕蒙那样好学、善听的统帅！

五、情景表演，历史重现

我们通过还原情景、走近人物，离历史更近了。现在，以四人小组为单位，一人读旁白，三人分饰三角，用最生动的形式，将《孙权劝学》表演出来。

（师提前准备帽子等道具，活跃现场气氛）

六、舞文弄墨、谈谈启示

老师眼前突然浮现出王安石笔下一个人物——方仲永，在扼腕叹息之余，我想拟一副对联，上联：“仲永弃学沦为庸人”，请结合《孙权劝学》所得启示，完成下联及横批。

【板书】上联：仲永弃学沦为庸人

参考对联：

上联：仲永弃学沦为庸人

下联：吕蒙拾书成就大业

横批：学无止境

《孙权劝学》的故事留在了历史长河中，但它赠予我们的启示却深远绵长。最后，让我们再一次诵读，能背的同学请合上书！

【板书设计】

【教学反思】

本堂课成功完成教学目标，取得了意想不到的效果。预设的重点环节在品读人物语气和分析形象上。特别是语气的品读环节是难点。传统的品读方法易使课堂气氛陷入沉闷。而换用灵活的方式——学生发挥想象，补充人物的动作、神态等细节，品读说话的语气，既发挥了学生的主动性，也达到了品读的目的。学生的积极性调动起来，课堂气氛也活跃了！

人物形象分析环节采用“生点评人物——师诗词应和”的形式。引用三位人物的相关诗词，学生点评后，师凝练总结人物，并赋诗一首，增添了历史的厚重感、文学的诗意美！

主题升华的环节，摒弃“老师主讲”，引入中国文化精髓——对联，让生根据所得启示补出下联及横批，同时也将课文主题通过对比阅读，文本迁移，得以升华。