翻转课堂教学模式在古代文学课程中的应用1

刘 静 吴 燕 汪素琴

（浙江海洋大学 东海科学技术学院，浙江 舟山 316000）

翻转课堂源自美国，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它将原本以“教师讲课”为主的课上教学活动和以“学生作业”为主的课下学习活动互换，所以又称颠倒学习。[1]在这种教学模式下，教师不再用全部的课堂时间来讲授知识，课程的主要知识需要学生在课前自主学习完成。笔者将翻转课堂教学模式应用于大学本科中文专业古代文学课程的教学实践中，旨在探索古代文学课程教学的新途径和新形式，实现更为理想的教学效果。

一、古代文学翻转课堂的意义

古代文学是中文专业举足轻重的传统学科，翻转课堂的实施，突破了传统教学的范式，带来了新的教学理念。

（一）符合网络时代提出的新要求

随着网络和传媒的普及，学生获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，是时代给予教育的一个新语境。作为一门传统中文专业课程，古代文学也面临着教育环境对它发出的新挑战：许多名著名篇不仅出现在书籍课本中，同时也出现在网络上，甚至网络的资料更加多样化、生动化、快捷化。一面是纸质的作品和教材，一面是信息快捷且丰富的电子媒介，学生对于新媒介的兴趣已无法令教育者漠视。

古代文学翻转课堂恰恰具备这样的创新精神，它打破了传统教学的时空限定，重构了教与学秩序，颠倒了传统教学的惯性结构。学生可结合自身基础、兴趣爱好等方面的特点，灵活安排个人的学习活动。在古代文学翻转课堂中，教师利用有效而丰富的教育资源充盈课堂教学，并积极采用新的教学模式使课堂变得更加生动有趣、富有生命力。

（二）能够有效激发学生的思维

古代文学相对于其他中文课程，更应注重学生的诵读、鉴赏和品味。但由于该门课程内容十分丰富、深广，课时量又很有限，所以古代文学传统教学，更多的是“教师‘一言堂’，学生抄笔记”，教师与学生很少沟通。课堂时间无法满足学生独立诵读和品鉴，学生的活跃思想无法得以展现。

在古代文学翻转课堂中，学生作为教学活动的中心，是学习的主体，打破了传统教育模式中教师强行灌输和学生被动接受的尴尬状态，旨在促使学生自发、自觉地将学习与思考相结合。翻转课堂颠倒了教学的顺序，课前老师已布置若干问题，为解决问题，学生不得不改变传统教学在课前无目标的读书习惯，需要用更多的时间进行高质量的赏读，并开展查找、分析资料等研究活动，真正做到了学思结合。这种教学更有助于实现深度学习、培养学生创造性思维、高水平推理和批判性思维能力。[2]

（三）有助于培养学生的专业素养

汉语言文学本质上是一门语言艺术，学生想要学好专业课，“听说读写”环节必不可少。但是在传统教学模式下，古代文学教学中教师讲授几乎占据了大部分或全部课堂时间，学生没有时间、机会和平台去锻炼“听说读写”的综合能力。很多中文专业学生，读古文不知句读，诵古诗平淡乏味，述古书不能传其要旨，语言表达能力非常欠缺。

然而，翻转课堂模式给古代文学课堂转型带来了新契机，它解决了传授学生专业知识与培养学生“听说读写”综合素养在时间和空间上的矛盾冲突，将大部分自主学习时间转到互联网等虚拟媒介上，给课堂以足够的容量去讨论和探究，从而延长了知识获取的过程。

二、古代文学翻转课堂的具体实施

古代文学传统课堂，教师要课前备课，课上讲授课程，课后学生完成作业，学科成绩主要由期末考试决定。翻转课堂与传统课堂一样，也有课前、课中与课后的紧密衔接的三个环节，但不同的是，翻转课堂重在课前与课中，它颠倒了教与学的顺序，颠覆了教师与学生的主体地位。在学科成绩的评价方面，翻转课堂不再是“一考定乾坤”，而是变结果性评价为形成性评价。

（一）课前

古代文学课程的教学应注重学生“听说读写”的综合能力培养，首先要改革现有的备课方式，课前便开始“教”与“学”的双边活动。

1.教师开发利用教学视频

翻转课堂教学，教师应变革书本为唯一学习载体的格局，将教学视频的制作和现有教育资源的利用纳入备课活动中，有效地进行教学设计。教师在开发和利用教学视频时应遵守以下原则：

（1）模块化。在此过程中，教师要了解和思考学生对课程内容的主要困惑，结合教学的主要任务和目标，将一节课分解为几个主要问题进行模块式微课课件制作，或对现有资源进行有效利用。如在分析《三国演义》作品思想时，教师可将其主题分解为忠义说、智谋说、“拥刘反曹”说、演义历史说等模块制作课件，以不同主题的探讨牵引出作品的主要内容，以期达到培养学生读与思的能力。

（2）准确性。古代文学要求知识的准确和学术的严谨，对于一些文学常识和尚无定论的看法要明确交代。如《聊斋志异》的文体为文言短篇小说集，作品兼收魏晋时志人、志怪小说以及唐代传奇的文体特征，所以其文体既非志人、志怪小说，也非传奇小说，在文体辨析上一直存在争议，在教学视频中要有明确交代。

（3）清晰性。知识的讲解及观点的阐述一定要透彻、通俗易懂，有条理，层次结构清晰，有逻辑性。通常在分析文学作品前，要对作品的背景及作者加以介绍，以使学生能够更好地把握作品；在分析作品时，应激发学生对作品从内容及思想两方面作整体性的思考，再到局部的章节、词句的细部分析，使之点面结合。

（4）趣味性。古代文学是有着审美趣味的学科，在视频开发利用的过程中要体现其趣味性。为激发学生的学习兴趣，教师讲述的语言要幽默风趣、符合学生的年龄特点，可设置有趣的导语，或在课中穿插有趣的小故事。如在介绍魏晋文学的时代背景时，可穿插进王羲之和阮籍等人的故事，学生便会在趣味盎然中对“魏晋风流”了然于胸。

（5）适度性。课件的时间要适度，每个课件的时间应为5-10分钟，内容以精为主，关键能起到概括知识点，以课内牵引课外的作用。视频的数量也要适度，每节课最好设置5-8个视频，重在以点带面。

2.学生自主学习

古代文学的翻转课堂，需要革新教学传统理念，将以教为中心向以学为中心转化，实现以教促学。以学为中心重在培养学生自主学习和思考能力，学习方式可以突破常规，采取新的形式。

（1）同侪互助、合作学习。学生以4-8人为一组共同学习，互相帮助，取长补短，交流思想，共享学习资源，合作完成教师布置的任务，既可以共同进步，也可以培养合作精神。

（2）研究性学习。翻转课堂的自主学习，应是有深度的、研究性的，是对个别问题的探索性思维的延伸及拓展。比如学习“花间词派”，教师可以让学习小组共同研究花间词派之流变、风格及影响，在研究探讨的过程中深化学生的思考能力。

（3）个性化学习。在合作式学习的同时，教师也要兼顾学生个体，安排课前的预习与自主性学习，布置思考题，以使个性化学习有明确的目的。如在学习李白诗歌时，可以让每位学生思考“李白诗歌的风格、技巧、意象、语言特色”等，学生依据自身能力可进行或深或浅的研究学习。

（4）线上集体讨论。经过自主学习新知识，学生存在疑惑的地方，可以通过微信群或QQ群等线上聊天工具集中讨论，既可以及时交流思想，也可调动更多学生学习的积极性。

（二）课中

由于课前学生通过自主学习已基本了解新课的内容，所以教师应把课堂的重心放在对学生学习效果的检测与综合能力的培养上。古代文学翻转课堂中，教师只有在教学方法上多花心思，才能取得更好的教学效果。教学方法应适于对知识点的呈现，要根据不同的知识点采用最富于表现力的教学方法，还应体现人机互动、人际互动。按照教学环节的安排，教师可采用情境铺设法、活动教学法和讲授法。

1.情境铺设法概括主要内容

教师在课堂教学中先利用15-25分钟创设情境将主要内容引出，让学生借助语言本身的形象性和语言环境的生动性产生审美体验，激发语言情感，[3]进而强化语感，并很快投入到新课的学习中。

2.活动教学法检测学习效果

在铺设情境引出主要内容后，教师可采用有效的教学方法让学生参与到事先设计好的教学活动中，从而完成教学的主要任务。

（1）集体讨论。学生在课前的自主学习过程中，对课堂知识有了初步了解，教师在课堂中应检验学生的学习效果，让学生围绕课前布置的几个问题展开讨论，教师作总结。讨论的过程也是学生们思想碰撞和交锋的过程，在此过程中会让学生真正领悟到文学的开放性、思想性、包容性。

（2）主动置疑。在课前学习的过程中学生很可能产生新的问题，所以学生应是带着问题走进古代文学翻转课堂的。教师应为学生提供自由表达和探究的机会，可设置学生置疑的环节，围绕问题让同学各抒己见，也可留作课后的作业让学生查找资料深入研究，从而提高学生的思考能力。

（3）PPT演说。古代文学翻转课堂应鼓励学生大胆发表自己的看法，PPT演说为学生提供了一个展示自我的平台。教师可布置给学生有学术讨论价值的议题，比如“李商隐诗歌的主题探究”，让学生成立几人小组来查阅资料，形成观点后，对材料加工整理并做成PPT上交，教师从中选取二三小组代表分别在全班作10分钟左右的演说。

（4）小组竞赛。对于知识点比较繁杂、琐碎的内容，教师可以小组竞赛形式实施教学，既可调动学生积极性，又可打破枯燥的僵局。比如《水浒传》人物众多，情节纷杂，课堂讲授无法涵盖作品大部分内容，教师便采取小组竞赛形式教学，提前一周布置出题范围，让学生充分准备，大部分学生便可对作品了如指掌。

3.讲授法牵引新课内容

古代文学翻转课堂中教师要利用课堂的最后10-15分钟将下一节课的主要内容概述，并明确学生需要课下自主学习的主要内容，同时布置相应的思考题目。

综上所述，古代文学翻转课堂的教学实施概况如表1。

表1 古代文学翻转课堂教学实施概况

（三）考核

古代文学翻转课堂要改变原有的学业考核制度，提高平时成绩的比重，并按照学生课堂的表现、作业的质量定性定量评分。

在期中和临近期末的两个学期关节点，可布置学生写作学术性论文，论文的内容限定为本学期知识点之一，论文的形式要求符合学术规范，教师通过群文件将样稿展示给学生。论文写作，既可让学生更加深入研究、形成观点，也可培养其书面表达能力，还可以培养其学术研究的规范化意识，可谓一举多得。

确立学业考核的科学标准，变结果性考核为形成性考核：改变以往期末考试一考定成绩的考核制，确立以平时课堂学习表现和作为学习成果的论文作业为重要考核内容，兼顾期末考试成绩的考核制。翻转课堂式的古代文学课程成绩形成过程详见表2。

表2 古代文学翻转课堂课程成绩形成性评价表

成绩评价方式的改变，标志着课程主导方向的变更，形成性评价其实是过程性评价，更多地考量学生学习过程中体现的态度和能力，更加注重学生综合素养的养成。

三、古代文学翻转课堂的反思

翻转课堂，翻转了课堂的进程、教与学的主次关系、师与生的传统定位,其在古代文学课程中的应用是中文专业传统课程教学的一大革新，给传统教学注入了新的生机与活力。但是，这种新型教学模式还存在着一些不足，不容教育者忽视，为了适应教学，如何取舍新旧教学模式值得教育者深思。

（一）古代文学翻转课堂的不足与改进措施

教学资源、学生和教师是翻转课堂教学的重要组成部分，从教学实践来看，这三个组成部分都很薄弱，成为实施翻转课堂的极大阻力。

1.优质教学资源匮乏，教师录制课件存在问题。目前，古代文学翻转课堂仍处于初步探索阶段，可以利用的优秀教学资源很少，大部分教学视频都依靠任课教师个人来开发制作，而由于任课教师精力、能力有限等原因，难免出现制作简单、知识覆盖面狭窄的弊病。

2.学生整体层次不均，无法全面地因材施教。以笔者所在高校为例，中文系学生的专业水平、文学素养、学习能力参差不齐，给古代文学翻转课堂的实施设置了很大的障碍。在大班授课的情况下，教师只能针对大多数同学来开展教学活动，无疑忽略了学习尚有余力及存在困难的部分学生。

3.教师个人能力和知识储备有限，无法实现教学效果最大化。古代文学翻转课堂打破了传统课堂的封闭式格局，它的开放性质，对教师提出了新的挑战，教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键。[4]为保证翻转课堂的顺利实施，教师应掌握计算机操作、多媒体网络技术、课件制作等技能，要对古代文学有更加深入、更加广泛的研究，对教学教法知识有一定掌握并能灵活运用，对学生心理能够及时分析和洞察，对教师而言，尚难在短期内具备以上诸种能力及完成大量知识的储备，势必会影响教学效果。

为弥补这些不足，需要采取有效的改进措施，推进翻转课堂的实施。

1.以教育合力开发教学资源。优化和丰富古代文学教学资源，仅凭一己之力恐收效甚微。只有通过教师间的通力合作，才能使教学资源得以充分开发。通常，古代文学课程按照不同断代由几位教师分工合作完成，这几位教师便可结合各自的课程进度有计划地录制教学视频，制作教学课件，并在学校教学资源共享平台上分享成果，合力打造系统的古代文学教学资源，循序渐进地建立相应的教学资源库，达到资源共享，为教学所用。

2.翻转课堂与分级教学相结合。分级教学，是根据学生个体的实际情况，把各专业原有的自然班分成不同的几个层次的教学方式。[5]为真正实现因材施教，古代文学翻转课堂可以按照学生以往成绩或统一考试成绩，将一个班级的同学分为三组，使学有余力者、普通接受者、学习困难者各为一组，教师在课上开展分级教学：在教学中设置难度梯度，布置低中高三种难度的作业和课堂活动，使各层级的学生各取所需。教学目标也相应的分级：对学有余力的学生，旨在培养综合能力；对接受能力一般的学生，旨在培养二三种能力；对学习困难的学生，旨在传授知识和培养某种能力。这样，每类学生都会从课堂中学有所获。

3.教师不断学习以提升个人能力，拓宽知识储备。古代文学翻转课堂的学习者不仅是学生，更是教师。除刻苦钻研古代文学外，教师还要研究教学教法，并结合教学实践总结经验和教训，以提高个人教学能力。为满足翻转课堂对计算机能力的高要求，教师还必须熟练掌握多媒体网络技术，学会课件录制和后期处理，从而把更好的教学资料提供给学生。

（二）对新旧教学模式的辩证思考

古代文学翻转课堂是对传统教学的一种颠覆，有着积极的实践意义和价值，但它终究无法完全取代传统教学模式。

在进行古代文学翻转课堂教学实践中，部分学生对于传统教学模式有接受惯性，不太适应新型的教学模式。究其原因，传统教学模式使大部分学生感觉轻松，翻转课堂教学模式令大部分学生倍感压力。[6]

新旧教学模式有着明显的差异，也各有利弊。古代文学传统课堂虽然存在着缺乏活力、不利于调动学生学习积极性的弊端，但也有诸多的优点：内容涵盖面广，循序渐进，由浅入深，传授知识系统性强，教师易掌控，学生学习轻松等。古代文学翻转课堂虽然存在着充满活力、利于调动学生学习积极性的优势，但是也有诸多的缺点：内容涵盖面窄，逻辑性不强，传授知识系统性差，教师难掌控，学生学习压力大等。反观新旧教学模式的差异性，可发现二者也存在互补性，[7]将二者结合起来，相互补充，各自扬长避短，或许可以更大程度地发挥教学效用。笔者大胆提出一个教学展望：在今后的古代文学课堂上，将系统化教学与模块化教学相结合，实现翻转教学模式与传统教学模式的互补。翻转课堂教学模式的运用讲求配合性和选择性，[8]可采取传统教学模式的讲授法帮助学生建立知识体系、拓宽知识面，采取翻转课堂教学模式突出重点知识、培养综合能力，从而更有效地实现教学的点面结合。

教学模式非教学定式，它应服务于教学本身。所以，教师应摒弃僵化的教育观念，能够兼容并包，对教学模式采取一种辩证的接纳态度，从教学实践出发，在新旧教学模式之间适度选择安排，才可能实现理想的教学效果。