浅谈案例教学法在党校课堂的运用

摘要：案例教学法是党校课堂上的常用方法。对于党校，特别是企业党校，课堂教学理论性较强，内容较抽象，不易理解，只有引用案例，才能帮助学员理解难懂的理论。党校教师要学会运用案例教学法，案例选取贵在“精”不在“多”，正反面案例要把握好尺度，同时要注意与时俱进，及时更换陈旧的案例，保证教学的时效性。

关键词：答疑解惑；举一反三；时效性

案例教学法是党校课堂上的常用方法，在党校教学过程中经常被引用。对于党校，特别是企业党校，课堂的教学理论性较强，单纯讲理论会比较抽象，只有引用案例，才能帮助学员更加通俗易懂地了解这些内容。另外，企业党校的课程基本分为两大类，一类是党史党建和政策方针的有关理论，另一类多是涉及企业领导管理能力和素质提升的实用性较强的课程，比如企业管理方面的课程。不论是哪一类，都不能单纯灌输理论，而必须要用案例教学法加以说明和阐释。现在，笔者就案例教学法引入党校课堂的实际意义、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题和如何更好地在党校教学中运用案例教学法三个方面谈谈感想。

一、案例教学法引入党校课堂的实际意义

党校教学与中小学的基础教学有很大差异，讲课内容和方法也不同，基础教学重点是传道授业和解惑，传道为首，也就是要讲明白概念是什么？特点是什么？但党校教学不同，党校课堂针对的是文化素质相对较高的党员领导干部，重点不是传授知识，不是讲“是什么”的问题，而是要讲明白“为什么”和“怎么办”的问题，因此单纯的理论灌输只会让学员感觉到枯燥乏味和不切实际。党校教学中，提出问题、分析问题和解决问题是常用的方法，重点在分析问题和解决问题，贵在答疑解惑，所以，学员们是带着问题来党校的，老师就要在课堂上充分地答疑解惑，因此，单纯的理论灌输已经不能满足课堂需要，而必须要引入更好的适应党校教学的方法，即案例教学法。具体来说，案例教学法的引入有如下实际意义。

1.案例引入能够生动地诠释深刻的理论，便于学员理解。案例教学法的引用就是为了分析问题和说明问题时更加通俗易懂，案例的选取很关键，必须切合理论需要。有了具体案例，就像在打比方，让学员们在一个个生动的故事里得到启发。

2.案例引入能够增加学员的学习兴趣，激发学员的听课热情。有了案例，课堂就不再枯燥乏味了，学员听起课来也更有兴趣，对理论学习的热情也更加高涨。笔者在教学实践中能够体会到，凡是“会讲课”的老师都会讲故事，而且讲得有声有色，感染力强，让学员犹如身临其境，听课热情迅速被激发出来。

3.案例引入能够引导学员举一反三，解决实际问题。理论毕竟不能代替实践，而理论只有能够充分指导实践才能发挥出强大的作用。案例的引入恰恰能够帮助学员举一反三，遇到同类问题有了更好的解决方法，对于帮助学员解决实际问题具有较强的指导作用。

二、实际教学中案例教学法的运用上存在的问题

案例教学法很早就用在党校课堂，但将一堂课完全用案例来进行讲解还是少之又少的。一些党校教师做过类似的教学实践，整堂课进行案例教学，虽然收获了一些经验，但也发现一些问题。笔者联系亲身体验，结合与同事们和学员们的交流感受，认为主要存在如下三个问题。

1.案例引用太泛太滥，淡化了教学主题，学员不能留下深刻的印象。有些老师教学经验缺乏，理论根基不深，因此在课堂教学中铺天盖地用案例来讲课，案例引用太多太滥，往往冲淡了教学主题，学员起初听着起劲儿，但由于满堂课都是案例和故事，学员听了后面忘了前面，导致整堂课下来不知所云，对所有的案例都难以留下深刻印象，课堂效果不佳。

2.案例和生活體验混为一谈，讲案例变为发牢骚，降低了案例教学的实际意义。有些老师的讲课像唠嗑儿，不讲理论，也不讲案例，而是讲生活体验，甚至把讲生活体验误以为是讲案例，在课堂上发牢骚，主观臆断，甚至言语偏激。归咎起来，还是备课不够充实，讲课不够严谨，案例教学技法和能力缺乏所致。

3.案例陈旧，缺乏新鲜感和时效性，学员不爱听。有些老师在案例教学中引用的案例总是那些“老生常谈”的事儿，太陈旧，太老套，这样会导致课堂缺乏新鲜感和时效性，让学员失去听课兴趣。归纳原因，还是讲课老师没有精心备课，没有认真掌握新知识，讲课时不会引用新鲜案例造成的。

三、如何更好地在党校教学中运用案例教学法

党校的课看似简单，其实想要讲好相当不易，两三个小时的大课，没有固定教材，备课全靠授课教师的平实积累。因此，党校教师必须经常学习和思考，不断丰富教学内容。那么，如何恰当地在党校教学中运用案例教学法呢？笔者有三点建议。

1.精心备课，选取案例贵在“精”，不在“多”。精心备课是上好一堂课的基础。只有用心备课，细心选取案例，才能在课堂教学中不偏题、不离题、不夸夸其谈。案例的选取就异常重要，贵在“精”，不在“多”。案例并不是越多越好，而是要能够准确地表达理论要旨，准确地诠释理论观点。与其泛泛地讲十个故事，不如认真讲好一个故事，给学员留下深刻印象。

2.把握尺度，正面的例子准确用，反面的例子谨慎用。案例的运用也要把握好尺度，不可乱用。提倡凡是正面的案例要运用准确，说明问题，正确地表达理论和观点；反面的例子要谨慎着用，就是要充分考虑影响和后果，一些捕风捉影的、没有定性的事情不能乱说，一些发生在身边的事情要考虑好讲授的角度和听者的情绪，一些讲了以后会引起恐慌或其他不良情绪的案例尽量不讲。

3.与时俱进，案例在每次教学中要及时更新和完善。教学相长是所有课堂的特色，当然也包括党校课堂。教学中要注意与时俱进，及时询问听课者感受，及时获取新鲜信息，将新案例、新经验引入课堂，陈旧的案例应当及时更换，切实与时俱进。

综上所述，案例教学法是党校教学中的常用方法，通过案例的引用，可以充实教学内容，激发学员的热情，帮助学员更好地理解难懂的理论。党校教师要学会运用案例教学法，只有这样，才能将它的重要作用发挥出来，促进党校教学工作全面提升。

参考文献：

[1]《党校教学法》，中共中央党校出版社，王泽旭、冯义昆著，2016年12月出版.

作者简介：王瑛，女，（1983年8月-），山西省阳泉市人，毕业于山西大同大学新闻系，阳煤集团党校专职教师，主要从事：党的建设、企业管理、素质提升等专题的教学等工作。