网络环境下的大学英语混合式教学模式构建

姜冬艳

摘 要：本文探讨了构建网络环境下的大学英语混合式教学模式的必要性，及网络环境下的大学英语混合式教学模式的定义及其优势，即教学时间的高度自由性、教师主导性和学生主体性相混合、突出个性化教学、培养听说读写综合技能，并结合教学实践提出了从课前协作预习、课上师生互动和课后合作拓展三维一体的线上网络学习和线下的传统课堂教学相结合的具体教学步骤。

关键词：网络 大学英语 混合式教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0184-02

进入21世纪以来，随着我国改革开放的不断深入和国际交往的日益频繁，采用何种方法使非母语国家的语言学习者们尽快学会目的语言，一直是外语教育者们关注的焦点，如何有效提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已迫在眉睫。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展”。简言之，新的课程要求主张将“以教师为中心”的单一教学模式和“以学生为中心”的网络教学模式有机结合，既要发挥发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，这一教学模式恰恰与混合教育模式所倡导的理念不谋而合。

当下的大学生生活在一个信息化、数据化的网络时代。他们对手机、iPad、电脑等电子产品都非常熟悉和了解，很多家长和老师对他们用这些电子产品上网打游戏、看视频、聊天成瘾很焦虑，与其让这些电子产品成为学习的敌人，不如利用它们构建一个新型的英语混合式教学模式，通过网络平台，利用这些电子产品进行线上网络学习和线下传统的课堂教学，使网络教学和传教学相互融合、优势互补。

1 基于網络的混合式教学模式的定义

混合式学习（Blended Learning），这一概念最早源于国外的培训机构，即网络的线上和线下的学习和教学的混合。在国内普遍认可北京师范大学的何克抗教授提出的关于混合式教学的概念，他认为混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习（E-learning）结合起来，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

基于网络的混合式教学就是线上网络学习和线下的传统课堂教学相结合。在课前，教师将学习内容制定成预习任务通过网络平台发布给学生，学生借助网络平台进行线上学习，遇到问题时可以随时随地和老师、同学进行沟通和探讨，及时解决问题，在线下的传统课堂教学阶段，老师可以针对学生线上学习普遍存在的问题进行集中答疑解惑，并对学习内容做进一步的深入探讨。这种基于网络的线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性，将有限的课堂教学延伸到无限的课外，从而提高教学效果。

2 网络环境下的大学英语混合式教学模式的优势

2.1 教学时间的高度自由性

网络环境下的大学英语混合式教学模式，最突出的特点就是教学时间的高度自由性。传统英语课堂教学既受时间又受空间的限制，给教师的教学带来很大压力，为了完成教学任务，顺利通过英语四六级考试，英语教师往往采用“一言堂”的教学模式，学生只会机械地记住一些单词、语法和做题技巧，英语课堂变得索然无味，也无法实现因材施教。但是，移动互联网络的支持下，老师不再需要在固定时间和地点进行授课，可以在课前、课后任意时间和地点下达学习任务，上传教学资料，让学生根据自己实际情况进行碎片学习，增强了教学的灵活性，使学生更容易接受这样的教学方法。

2.2 教师主导性和学生主体性相混合

混合式教学模式遵循“主导+主体”教学结构，既要发挥教师主导作用，又要体现学生的主体作用。无论是课上教学还是课下自主学习，教师所扮演的角色都是指导者，通过设计多样的教学活动和教学任务引导学生从掌握语言知识过渡到习得语言技能。学生不在是被动的接受容器，充分参与到语言学习中来，在互动中进行知识建构。

2.3 突出个性化教学

传统模式下英语课堂教学只能整齐划一，针对班级的中等成绩同学，结果是成绩稍好的学生觉得一节课下来，没有学到多少新知识，而程度稍差的学生又觉得讲得太快，很难跟上进度，久而久之失去学习兴趣。而采用英语混合式教学模式后，英语学习发生很大改变，教师可以根据自己不同班级不同学生的特点，个性化地制定不同形式和不同等级的教学任务，学生可以根据自己的实际能力课前、课后有选择地进行学习。

2.4 培养听说读写综合技能

网络上的英语学习资源丰富多样。学生可以在课下利用智能手机、电脑等轻松实现听说读写训练，例如练习听力的网站或者软件有可可英语，VOA，BBC，TED演讲等；练习说英语的软件有英语趣配音、英语流利说等；读可通过互联网阅读英语网站新闻或时事内容；写可以利用句酷批改网、iWrite爱写作等软件进行自批自改。在互联网上学生任意的选择材料进行大量的听说读写训练。

3 网络环境下的大学英语混合式教学模式具体构建

网络环境下的大学英语混合式教学模式的构建，从根本上说是对传统的大学英语教学模式的一种创新，强调“教”与“学”的两者兼顾，相辅相成，改变了传统课堂“填鸭式”的弊端。从课前协作预习、课上师生互动和课后合作拓展三个方面入手对大学英语教学进行改革，将线上网络教学和线下的传统课堂教学相结合，相互促进。具体来说，网络环境下的大学英语混合式教学模式主要包括下三个步骤。

3.1 课前协作预习

课前预习是实施大学英语混合式教学模式非常重要的第一个环节。人们常说：“良好的开始是成功的一半”。传统的课堂教学因受学生人数和教学时间的限制不能充分展开讨论，课上学生锻炼口语的机会寥寥无几。相反，基于网络环境下的课前预习，教师可以根据教学内容制定学习目标，设定讨论话题，让学生分成小组展开协作学习，学生利用手机、IPad、电脑和图书馆等查找资料，展开讨论，同时教师还可以把相关音频、视频和课件发送给学生，当学生预习时遇到问题时可以随时和小组成员进行沟通交流，及时解决问题，遇到争议比较大的问题可以向老师寻求帮助，老师可以通过学生进行预习的网络平台及时监控和指导学生的课前学习，为课堂讲解做好准备和铺垫工作。

例如在讲授《大学体验英语第4册—第二单元Culture文化》一课时，涉及到节日、文化差异等主题，因此在课前布置给学生3个讨论话题，一是统计和介绍一下中西方主要节日，二是中西方赴宴的差别，三是你成年后是否愿意和父母住在一起？这些都是学生感兴趣的话题，学生们利用图书馆、手机、电脑等查找资料，并展开讨论。通过讨论，学生对话题内容进行深层次思辨，并通过发表自己的见解和他人的聆听，寻找到了自己的价值感，增强了主体意识，而且通过小组合作学习增强了归属感，减轻压力感。最后各小组将讨论结果汇总到一起，以便上课时和老师、同学分享交流。

3.2 课上师生互动

混合式教学模式中的课堂教学不再是简单的讲授知识，而是以学生为中心、以激发学生自主学习动力为目的。首先教师要对学生的课前预习结果进行总结；请各组代表将老师布置的任务进行展示，其他组员进行补充，老师和其他小组对做展示的小组的成果进行点评，相互取长补短，共同进步，最后老师把学生在课前遇到的比较集中的問题进行解答。教师在讲授新知识的时候可以采用问答、讨论、演讲、表演等课堂表现形式，要求学生以小组为单位，组内、组间进行竞争、讨论和比赛等互动形式，激励学生全员参与课堂教学。在这一教学过程中，教师从过去的讲授者逐渐过渡为引导者、指挥者，将课堂学习的主动权移交给学生本身，让学生在真实的情境中体验英语，主动思考，进而进行有意义地学习。

3.3 课后合作拓展

课后拓展是将学生的课堂学习延伸到课后，以前上课每个学生需要绷紧神经，防止错过重要知识点，因而英语课堂气氛沉闷。而采用英语混合式教学模式后，课后教师可以借助蓝墨云班课软件、QQ群、微信群等，将上课的课件、音视频资料上传到网络平台中，供学生课后巩固复习，即使课上落下的知识点也可以自学或向他人请教，做到不留知识空缺。因为课堂教学有限，除去小组展示和教师评价、讲授和答疑外，课堂所剩时间屈指可数。教师也可以布置课后习题和后续讨论话题进行小组讨论、交流，学生随时发表自己的见解，随时和同学、老师交换学习心得。老师可以监控学生学习状态，针对疑难问题及时进行解答，从而弥补了传统课堂教学时间限制的不足。

由于手机、IPad、电脑等电子产品已经成为学生们形影不离的朋友，老师还可以推荐给学生一些英语微信公众号、手机英语学习软件或英语网站，让学生根据自己的兴趣爱好下载和使用，如扇贝英语、英语趣配音、沪江英语、TED演讲，可可英语等。通过这些丰富的学习资源，一方面可以激发学生主动探求英语知识的欲望；另一方面学生可以在不断的探索中找到适合自己的学习策略和方法，提高学习效率，真正实现“授之以渔”，为学生的终身学习打下坚实的基础。

4 结语

建构基于网络环境下的大学英语混合式教学模式，使课堂正式学习方式与课外自主学习方式相混合、教师主导性和学生主体性相混合，这种新型的混合式教学模式有利于促进师生之间的情感沟通，使得教学气氛更加融洽和谐，教学效果显著提高。

参考文献

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[3] 凌茜，马武林.基于Web2.0平台的大学英语混合式学习探究[J].电化教育研究，2009（6）：107-108.