以自制图书为载体，促进大班幼儿阅读能力发展

周斯佳

摘 要：《指南》中提出：“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对于大班幼儿来说“自制图书”无疑是将幼儿的阅读能力提升到一个创作的阶段。在制作过程中本我阅读、自我阅读、超我阅读能力也都有发展。

关键词：自制图书 阅读 幼儿

阅读，是一种终身习惯，对幼儿的发展极其重要。自制图书这是有意识地鼓励孩子阅读图书后对故事进行改编、续编和创编，同时将自己所编的故事用各种形式如绘画、粘贴等制作成自己的图书。《指南》中提出：“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[1]对于大班幼儿来说“自制图书”无疑是将幼儿的阅读能力提升到一个创作的阶段。让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己的故事画成或是剪贴成一页一页的故事，幼儿口述后，请教师、家长或自己配上文字，加上封面、封底、页码等然后组装成一本图书，同伴们相互介绍、交流自己的作品。它就是一个让幼儿在阅读中创作，又在创作的过程中阅读的活动，在這个过程中幼儿根据已有的经验、用自己独特的语言表达自己对事物的感受，将已获得的阅读经验把这些感受用自制故事书的形式表现出来，达到了经验迁移的目的，同时延伸了幼儿的阅读兴趣，促进大班幼儿阅读能力的发展。

一、本我阅读能力

幼儿有自己的思想，他们的想象力与成人不同，他们拥有自己独特的丰富的天真的思想，那是毫无疑问的。在自制图书过程中，孩子的思维方式与成人的完全不同，幼儿对故事情节的夸张、变形，对图画兴奋点的过度解释与放大，对色彩与造型的意想重构造成了他们的不同，成人们也许接受不了。在自制图书《我多想》中：星星、月亮可以是玩具；变成小狗，长出鱼尾巴并不是可怕的事情；吃鸡翅膀会长出翅膀也不是不可能。孩子们的角色自居和移情非常的自然，不需要一点训练。这些只是孩子表达自己意愿的特殊方式，可能大人无法理解，但却没有权利插手幼儿的思维世界，不应剥夺孩子看世界的方式。而要学会与幼儿对话，学会幼儿的这种思维方式。如：自制图书《我希望爸爸》中，孩子的一开始的想法让人觉得不太可能，希望爸爸是长颈鹿、熊、绵羊、兔子，可最后孩子将自己的心声道出：最希望爸爸有时间陪他玩玩具，多么小又多么真实的愿望。最后一句“爸爸，我爱你！”相信天下的爸爸看了都会动容。孩子通过图书的形式将自己的情感进行宣泄，孩子将自己的情感投射到故事之中。在自制图书的过程中，孩子们将自己的本我用图文并茂的形式展现出来，真实的情感得到表达，本我阅读能力得以表现。

二、自我阅读能力

瑞吉欧的教育体系中，强调幼儿个体的参与性，强调幼儿自己动手操作。皮亚杰认知建构理论中也有“知识的产生有赖于幼儿对材料、操作和摆弄”这一观点。大班幼儿在自制图书活动中充分体现了自我阅读能力，强调幼儿主动参与，自己动手制作自己的图书。孩子们在有了一个想法，发出小芽之后，都有一种呼之欲出的念头，他们都希望把自己的故事变成书。

未来社会衡量一个国家的强弱，不是资本的多少，而是创造性人才的多少。动手能力和创新能力是一对孪生兄弟。动手能力强，创新能力就强，动手能力弱，创新能力就弱。幼儿要从小培养动手能力，大班幼儿的前书写和前阅读技能在自制图书的过程中也能得到体现，也是自我能力的一种经验获得。因为人是在“做中学，做中求发展”，自我阅读能力得以提升。

三、超我阅读能力

根据多元智能的理论观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。大班幼儿的本我和自我阅读能力在自制图书中都有发展。同时，由于幼儿具有和同伴之间的平等地位，所以幼儿更愿意与同伴一起进行阅读、探究，这就是一种超我阅读能力。制作一本好的图书需要许多的条件，包括封面、作者、页码、画面、内容等，虽然幼儿独立完成也可，但如果是小组合作，幼儿之间相互协商，有困难的地方讨论、提问，幼儿的共同观察、讨论能促使不同层次的幼儿都得到发展。在制作的过程中，每一个幼儿都会根据自己的经验、理解、想象，阐述疑点或看法，自制图书中的同伴合作、超我阅读能真正让他们分享、交流。当幼儿的观点有分歧的时候，让幼儿自己解决，学会尊重他人的想法、认识。在自制图书《酸甜苦辣》的时候，曾欣悦和舒辰坤曾为页码的设计产生了分歧，曾欣悦想用“辣”来作为页码，而舒辰坤却认为“甜”更合适，在经过商讨之后，最后曾欣悦同意了舒辰坤意见，用“甜”来作为页码。这个过程幼儿自己产生问题，自己解决。幼儿通过同伴之间的合作，可以产生认知上的冲突，能强化孩子的利他行为。尤其在自制图书这种幼儿自发性进行的活动，并有多个环节组成，容易产生问题的活动中运用同伴合作这种方式，更有利于培养幼儿善于思考、敢于求异、考虑他人，学会分享的思维品质。因此，在幼儿自制图书中，超我阅读同伴之间的互动也是一种重要的方式。相对于师幼合作，幼儿之间的合作多是由解决问题的需要所引起的。所以同伴合作式的超我阅读更能体现幼儿的自主性；另一方面，由于幼儿之间的能力水平具有一定的相似性，同伴合作也就缺少了师生合作中的引导性，而更多地增加了自发性，合作性，超我阅读能力得以锻炼。

大班幼儿的年龄特点，让他们会逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异，求新的思维进行自制图书。同时老师保持幼儿对自制图书的兴趣，可把一般的自制活动变成富有创意的创作活动，运用自制图书的多种形式：照片书、活动书、剪贴书等等，保持幼儿的自制兴趣，激发幼儿创作的灵性，吸引幼儿主动、自主的参与。孩子们的所思，所言都表达了他们对这个世界独特的认识，我们只有认真倾听孩子那独特的文化表达，而不应干预，让他们自己做主。本我、自我、超我的阅读能力在自制图书的过程中，持续发展。

参考文献

[1]教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社2012.