小学英语多模态教学模式研究

曲冬梅

摘 要：随着时代的发展和进步，小学英语的教学模式也得到快速发展和革新。传统的教学模式显然已经不能够满足当下的教学目标，当前小学英语教学朝着多模态的教学模式方向快速发展。有鉴于此，本文就对小学英语多模态的教学模式进行探讨。

关键词：小学英语 多模态教学 教学研究

引言

对于小学生来说，语音学习是英语学习的第一步。《义务教育英语语言标准》（教育部，2011）明确指出，学生在义务教育阶段应掌握的英语基础知识包括语音。语音教学是小学英语教学过程中一个非常重要的环节。然而，英语语音教学在小学英语教学中并没有得到足够的重视。教师仍然使用传统的单一教学方法，强调学生对声音的机械模仿。用很短的时间来解释声调、节奏及其他重要的技能，忽视了学生语感的培养，使学生对英语语音学习很难保持持续性热情。[1]

针对上述背景，本研究旨在从多模态理论的角度对小学英语语音教学进行研究。首先讨论了多模态理论和多模态英语教学；分析了小学英语语音教学的必要性；最后，从多式教学活动、多式教学手段方面提出了小学英语语音学的多模态教学策略。小学英语教师开展多模式英语语音教学提供一定的教学操作范式。[2]

一、多模理论和多模态英语教学

模态是互动的方式，具体而言，是感官受到外部环境影响的互动方式。五种熟悉的方式是视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉。多模态是一种符号资源，用于在语言、图像、声音和动作等方面进行交流和语音意义的建构。在语言交际中使用多种符号资源可以被认为是英语教学的多模态。经常注意语言在交际活动中的表现，忽略了意象、动作等模态形式的重要性。它们还可以通过多种形式的方式，通过意义表达的联合协作来传递信息，即使是在特定的环境中。

二、小学英语语音教学的必要性

运用多模态教学创建一个相对真实的语言环境。传统的英语教学使得学习动机失去了兴趣，在英语课上经常感到无聊。相反，多模态的教学模式可以应用语音、图像、视频等多种形式的语言来创造一个相对真实的语言环境。运用视觉模态在英语语音教学中解释文本，可以使学生从虚拟情境中提高自己的思维能力，适当运用多模态教学可以营造一种轻松活泼的英语课堂氛围。这种教学方法可以激发学生学习英语的积极性，提高学生的语言技能和综合语言应用能力。[3]

小学生的注意力不稳定，集中时间短，对世界充满了新鲜感和好奇心。多模式英语语音教学能够成功地抓住学生的注意力，满足学生的好奇心。多式英语语音教学可以通过视觉模态、听觉模态和其他模态来教授学生。学生们会很容易地注意到老师设计的新鲜事物，然后老师就能成功地演示了。由于学生的注意力、观察力和联想能力的发展，必须注意，尽管认知能力的发展不平衡，但在发展过程中，认知能力的发展是密切相关的，相互促进的。英语语音教学是非常重要的，多模式教学是必要的。

三、多模式教学活动的策略研究

1.多通道引入活动

在英语语音教学中结合多样化的听觉模式来设计导入活动。例如，在小学三年级的PEP小学英语教学中，第二单元“我的书包”。首先播放一曲“书本和铅笔”，从听觉模式的角度设计，使学生具有良好的语感，并体验到歌曲的语调。然后，从视觉角度突出模态教学，老师可以准备一支长铅笔和一支短铅笔，然后说：““This is a long pencil. Look， this is a short pencil， they are pencils， please find your pencil， show me your pencil.”。通过反复的视觉接触，学生对“铅笔”这个单词的发音有一定的理解，当老师再问“这是什么？”学生们会快速反应，模仿老师的发音，试着说出“pencil”这个单词。

2.插入演讲活动

传统的展示经常接触到旧的知识，但多模态呈现是通过多模态辅助引导新课程。例如，在小学四年级的PEP小學英语“我的朋友”中，老师可以设置谜语让学生猜，学生需要用英语回答。通过这种教学环节，不仅可以检查学生的英语发音，还可以同时复习英语单词。老师可以用这些单词来玩“猜谁”游戏：瘦，高，小，大，短，强。老师先标识音标： /i/， /?：/，/ i：/，/ tr/， /?/， /?/.。学生想要玩这个游戏，必须用英语和正确的语言来表达人物，而负责猜测的学生应该用英语说出人们的性别和名字。这个游戏不仅锻炼了学生讲英语的能力，而且培养了学生学习英语语音的兴趣。

3.多媒体视听教学手段

随着科学技术的发展，各种各样的教学手段成为可能。现代教学手段主要是指视听教具和电子计算机。在英语语音教学中，视觉和听觉有着同样的重要性。由于斯坦强调多模态教学法，认为多模态教学法强调了身体与大脑通过多模态、多感官共通的交流（Stein，2002）的不可分离性。例如，在英语语音教学中使用投影仪和电视可以使学生在静止的情况下观察放大的图像。在这一方法中，可以呈现语音的唇形和嘴形。两者都能从视觉和听觉上提供信息，并能生动、系统地呈现语音图像。例如，教师可以清楚地看到双元音/ i /发音过程，从/ / to/ i /，嘴唇从圆形到嘴微微张开，舌头从上到上颚，嘴唇接触到低牙龈。通过观看投影仪和电视，学生可以通过观看这个过程来纠正他们的发音。

4.运用情景教学法

教师应该灵活运用情景设计方法来提升多模态教学的意义。在对学生进行多模态教学时，教师在教到情景对话的时候。如果仅让学生进行课文内容朗读，将较难帮助学生感受到情景对话的效果。老师用多模态教学，让学生进行小组合作，然后将书本上的情景对话，还原到课堂中。比如，在学习到问路、打招呼的这种情景对话，老师就可以引导学生进行情景还原，并且稍稍进行改变。让学生感受到情景对话的意义的同时，让学生练习口语发音的技巧。通过情景化的场景再现方法来改良学习英语的氛围，寓教于乐。

结语

总之，随着媒体、计算机和互联网技术的飞速发展，语言不再是表达意义的唯一手段。多模态话语是一种新的形式，除了语言之外，还有其他非语言符号，如绘画、音乐、动作，等形象、色彩和其他表达方式。经过多年发展，多模态话语分析理论在多科课程中都有应用，在英语教学中带来了一场全新的技术革命。

参考文献

[1]毛咏玲.小学英语语篇的多模态教学探索[J].南京晓庄学院学报，2017，（4）：41-45.

[2]王艳蕾.小学英语阅读核心素养培养与多模态教学[J].文存阅刊，2018，（7）：106.

[3]马爱梅.小学英语教学的多模态话语符号分析及应用[J].陕西学前师范学院学报，2017，（2）：87-91.