幼儿同伴交往规则行为的案例分析

姚洪玲

摘 要：《指南》中指出“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。”本文就幼儿在交往中的规则行为的典型案例进行分析，进而找出影响同伴交往规则行为的因素，并提出培养幼儿交往规则行为的策略。

关键词：同伴交往 规则行为 角色游戏 因素 策略

一、幼儿交往规则行为的案例分析

1.交往的内隐规则行为：建立内在秩序感。

案例1：表演区里真热闹，几个孩子忙着挑选喜欢的衣服，旁边一个小男生拿着梳子和吹风机在等待着他的“顾客”，而另外一边一个小女生端着化妆盒也在等着她的第一位“客人”，小朋友们换好衣服便找到化妆师和发型师开始装扮起来。发型师一边帮客人梳头发，一边用吹风机吹头发；化妆师用粉扑给客人搽粉，然后画眼影……

案例分析：游戏反映的内容是幼儿亲身经历、熟悉的或者是让幼儿印象深刻的，幼儿根据自己对角色的理解创造性地扮演角色，往往会遵守社会对该角色的动作要求和使用物品的要求。案例1中的发型师和化妆师的角色是幼儿熟悉的，他们能够根据角色的动作要求和使用物品要求进行表演。这种对某种角色性质的社会认同，这些内化的认知规则使幼儿建立了一定的秩序感。他们一般不允许破坏这种内在秩序。[1]

2.交往的组织规则行为：从内部走向外部。

案例2：区角游戏开始后，其他区角都在如火如荼地进行，但是角色区里孩子们毫无进展，他们漫无目的地选着头饰，选了好一会，有些孩子仍旧一无所获。這时幼儿A大声地说：“我们来玩喜羊羊和灰太狼吧！”其他孩子似乎对他的提议很有兴趣，纷纷附和说：“好啊，好啊！”幼儿A得到大家的肯定后显得特别自豪，“我来当灰太狼吧！你们谁想当喜羊羊？”有两个孩子同时举手都表示想当喜羊羊，幼儿A看到这样就对其中一个孩子说：“让他当喜羊羊，你来当厉害的村长吧！”一个个角色安排好后大家都开始准备起来......[2]

案例分析：组织能力反映出个人的社交水平，良好的人际关系是组织的前提，合理的规则是组织成功的保障。组织规则是游戏情节对角色的要求，在一角色游戏中角色怎样分工、各角色之间怎样合作等都需要有良好的组织规则。案例2中的幼儿A对游戏角色的规定、分配以及游戏情节的设定是该幼儿自发制定及与同伴商量的结果，这体现了良好的组织能力。

3.交往的寓教于交规则：发挥助力作用。

案例3：表演区里两个孩子争执起来。幼儿B：“这个面具是我带来的，还给我。”幼儿C：“我先拿到的，所以我先玩。”幼儿B：“老师说不能拿别人的东西，这是我的，我妈妈给我买的。”幼儿C：“我玩好了再给你不就行了。”“你是个坏蛋！我以后不跟你玩了！”幼儿B生气地说道。幼儿C的坚决不给惹怒了幼儿B，幼儿B就去抢，两个孩子各抓着面具的两端，谁也不愿意先让。

案例分析：为保证区角游戏的有序、安全进行，教师总会制定许多游戏规则。在表演区里，交往规则包括：与同伴友好相处，使用文明礼貌用语，不争抢物品，学会合作等等。案例3中的两个幼儿因面具产生了冲突，在交往中的不恰当的表达导致了同伴关系的不愉快。教师应将这些交往规则以区角规则的形式渗透到区角游戏中，帮助幼儿提高交往的技能和水平。

二、影响幼儿交往规则行为的因素

1.幼儿的行为特点。

谢弗认为，如果一个儿童被看做破坏行为和麻烦的制造者的话，他的同伴将会拒斥他，那么这个儿童便不能形成正常社会交往技能。而为了引起别人的注意或清除自己行动的障碍，这个儿童就会作出一种更破坏性行为，以此作为加入群体活动的方式。

2.幼儿的情绪影响。

霍妮认为，儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。焦虑是幼儿经常体验到的情绪状态。当幼儿心情不好或被老师批评的时候，最容易产生违规行为。相反，当幼儿心情愉悦或收到表扬时也最容易自觉遵守游戏规则。[3]

3.家庭及媒体资源的影响

家庭和媒体传递的信息会潜移默化地影响幼儿的行为。加之，信息时代的今天，电视、电脑对孩子总有着无尽的吸引力，对孩子行为的影响也日益加深。偌大的信息迎面扑来，而幼小的孩子没有辨别能力，不管是正能量还是负能量的信息全盘吸收。如幼儿对《铠甲勇士》、《奥特曼》的喜欢，造成了对动画情节里暴力行为的模仿，难免产生攻击行为，影响幼儿同伴间的交往。

三、幼儿交往规则行为养成策略

1.改善认知模式，正确认识自己与他人。

中班幼儿由于自身因素的限制，对自我的认识比较片面。认知自我，包括认知风格、认知过程、认知策略。即通过对自我信息的加工、提取形成的关于自身的全面认识。知道自己的优点、缺点，知道每个人都有闪光点，都有值得自己学习的地方。所以帮助幼儿改善认知模式，全面地了解自己，并知道自己与他人的区别，对于形成良好的规则行为有重要作用。

2.完善自我，增强自身吸引因素。

中班阶段被忽视幼儿人数逐渐减少，而受欢迎和被拒绝幼儿的比重增加了。幼儿选择同伴的标准越来越明确，喜欢同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起游戏、一起活动，而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为，即“他打我”“他骂我”“他批评我”等。事实证明，那些性格活泼、乐观、乐于助人的孩子更容易被同伴接受，而那些冲动、暴躁、爱攻击的孩子往往被同伴拒绝。完善自我性格，帮助幼儿增强自身吸引力，促进幼儿良好人际关系的发展。

3.设置角色游戏情境，悉心培养规则意识。

设置不同的游戏情境，尤其是包含丰富游戏规则的角色游戏，让幼儿在角色游戏中体验角色规则，模仿成人之间的交往，学习交往规则。如在“公共汽车”游戏里给老人让座，在“过家家”的游戏里大人要照顾小孩，在“商店”游戏里服务员不能与顾客发生冲突等等。在活动中贯彻“不能损坏别人的物品”、“不能打架骂人”、“做错事要道歉”等社会交往道德规则，使幼儿感悟规则的价值和意义，逐渐养成优良的规则意识。

参考文献

[1]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育，2003.

[2]王燕平.幼儿交往规则意识和交往规则能力的培养[J].阜阳师范学院学报.2007.

[3]何洁.大班幼儿“小吃店”游戏教师指导策略的案例分析[J].南京特教学院学报.2011.