“蓝墨云班APP”在中职零件测量教学中的应用

金曙

摘 要：零件测量是一门实践性很强的数控专业课程，每个教学项目都带有实践操作。传统的零件测量教学方法较为单一，随着信息化的发展，信息化教学手段已经成为中职学校专业课的一种重要教学方法，进一步促进了职业教育教学的改革和创新，并促进信息技术的广泛应用。本文通过应用实例详细分析了在教学各个阶段中应用信息手段的方法，并对实践效果进行了全方位的分析。应用实践表明，将蓝墨云班引入零件测量课程教学，不仅激发了教师更新知识的动力，而且使课堂教学具体生动。

关键词：蓝墨云班 零件测量 课堂教学 教学案例

国家教育事业十三五规划指出，要“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展”。信息化教学是教育工作者和学习者在现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法的帮助下，在信息化环境下开展的双边教学活动。本文通过应用实例详细分析了在教学各个阶段中应用信息手段的方法，并对实践效果进行了全方位的分析。

蓝墨云班是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的客户应用程序。它以移动网络环境和云服务平台为基础，使用智能手机和其他移动智能设备，搭建师生在课堂内外即时反馈、开展互动式教学的服务平台。主要功能包括班课详情、班课成员信息、班课资源、班課活动、班课通知五个模块。

一、中职零件测量教学现状

1.新课程新要求

《零件测量与质量控制技术》是浙江省中等职业学校数控技术应用专业课程改革的教材，该书以学生的综合职业能力为出发点，所涉及的知识、工艺和技术都充分考虑了企业生产线的学生认知能力、实践能力和工作技术需求，同时重视学习者职业素养的培养。

2.教学现状分析

由于学生在学习本课程之前，对量具的接触并不多，大部分量具都没有接触过。条件好一点的学校会配备相应的零件测量室，但在零件测量教学中，老师既要管教学，又要防止学生乱动而破坏了测量器具。大部分学生感到零件测量与质量控制技术课比基础课难学、难懂，比较枯燥，学习积极性不高。

在目前的中学部分测量课上，学生一般通过老师的讲解和理论来学习测量的理论知识；通过老师的演示结合自己的动手操作，学习测量的操作技巧。然而，在这种教学形式的零件测量课中，师生关系往往以教师为中心，形成了老师唱独角戏的格局。课堂教学往往是“一刀切”，很难考虑到不同层次学生的需要。

二、中职零件测量教学中信息化教学手段应用实例分析

1.教学实例分析

（1）教材分析。本任务选自《零件检测及质量控制技术》项目三任务二中的活动二。该部分为教材的难点内容，本节课介绍了水平仪的原理及作用，叙述了用水平仪测机床导轨直线度误差的原理和采用两端点连线法处理测量数据。根据学情，添加水平仪的校零以及读数方法，让学生在测量中掌握水平仪的使用，并让学生依托现有知识结合教师的讲解学习机床导轨直线度的测量，进而通过两端点连线法计算出测量误差，判断导轨直线度合格性。

（2）学情分析。数控专业的学生中男生居多，学生的理解接受能力尚可，学习态度端正，思维非常活跃，喜欢探究，动手能力较强，对手机APP的使用兴趣较高。学生在之前的学习中已初具识读和测量几何误差的能力，同时通过实训对几何误差的测量有一定的理论和实践基础。

（3）设计理念。根据建构主义理论，基于学生已有的知识与技能，借助教师的帮助与引导，利用学习资料，如学案、“蓝墨云班APP”等，建立支架，让学生深刻理解学习内容的性质、规律以及该知识与其他知识之间的内在联系，实现意义构建，从而达到学习测量机床导轨直线度误差的目的。在课中，学生小组协作，互帮互助，学练结合，理论结合实践操作，达到学做合一、理实一体的效果。

2.信息化运用分析

（1）课前学习理论。教师通过APP推送测量视频和水平仪读数校零视频，学生预习测量方法和水平仪读数、校零。将课堂进行翻转，并将本项目需用到的知识点印在导学案上发给学生，或者允许学生在应用程序中观看微课或自学。学生在应用程序中完成有针对性的练习，这样老师就能了解情况。

在课前准备阶段，学生第一次学习新知识，对于零件测量与质摘 要：本文首先从人性化教学、学习的主动性和共享学习的愉悦三方面谈了微课对中职会计教学的促进作用，并针对目前微课使用中存在理念、技术上的问题，以笔者自身制作微课的经历阐述了会计教学中微课设计及应用的策略，为中职会计教学打造“有趣、有效、有用”的课堂提供有益的借鉴。

关键词：会计教学 微课设计 微课应用

控制技术课程教材中的技术术语和操作方法，肯定会有很多疑问。此时，信息技术的应用主要是指导学生如何将抽象知识转化为易于理解的概念。它将为学生提供新的知识和实用方法。

设计意图：让学生在课前将本次课的任务通过视频学习的方式先预习，从而对测量的方法有大致的认识。水平仪的读数和校零较为简单，可通过视频自学，在课中加以练习巩固即可掌握。

（2）课中内化实践。

教学环节一：播放普车加工视频，提出情景，零件圆柱度较差，经排查可能是机床导轨直线度超差所引起。由此提出学习任务——用水平仪测量机床导轨直线度误差。

设计意图：播放普车加工视频，以机械加工实际情景为例，引出本次课的学习主题，引起学生的兴趣，并展示机床测量图片，给出本节课的任务——测量机床导轨直线度误差，让学生明确本堂课的任务。

教学环节二：学生登陆蓝墨云班课，在APP中完成水平仪读数练习。在学生完成练习后，将所有成绩生成分析图表。教师对错误较多的问题进行分析讲解。

设计意图：学生在课前已通过APP自学水平仪校零和读数，在此环节教师通过读数练习可知晓学生读数掌握情况，经过讲解分析可对学生掌握不足之处加以强化。这是本次测量的基础，需熟练掌握此项技能，以便进行后续的测量。

教学环节三：在APP上再次观看直线度测量视频，基于本次任务有针对性地学习测量方法和步骤。并在APP上按照测量步骤进行小组讨论，完成针对各测量环节注意点的习题。教师将练习结果生成分析图表，对存在问题较多的环节重点讲解。

设计意图：在课前学生已预习测量方法，对测量步骤有大致了解，在课中明确学习任务后，带有目的地再次有针对性地观看测量视频，弥补先前自学的不足之处。学生及时完成针对各测量细节的习题，教师可了解学生掌握情况，并对错误的环节进行讲解，由此可预防学生在测量中发生错误，也让后续环节的教学更有针对性。通过“两学一做”，让学生掌握测量步骤，了解测量细节，注意测量规范。由此突出重点——“测量方法”，并为本课难点“测量规范”的突破做足准备。

教学环节四：教师引导学生画误差曲线图，巡视学生画图情况，指正绘图存在的问题。学生计算数据累加值，建立绘图坐标，画出误差曲线图。计算测量结果，得出直线度误差合格性判定，并将结果上传至蓝墨云班课中，生成结果分析表，对存在问题进行分析。

设计意图：通过绘制误差曲线图的坐标，让学生回顾对机床直线误差的测量分段过程，再经过描点和绘制误差曲线图，让学生掌握误差曲线图的绘制，将计算结果与机床维护状态作比较，让学生将课堂的学习回归到生产实际中。

教学环节五：学生根据自身测量过程规范性以及正确性，在蓝墨云班课中填写测量评价表，如有疑问可回看自身操作视频确认。根据测量过程和规范，结合组员实际操作，在云班课中填写测量评价表。教师根据学生互评以及自评得分情况，参照二者得分加以分析，对问题较多的环节加以强调。学生在课后运用手机中的水平仪APP测量自己家中一些物件的水平情况（电视机、餐桌、壁画等），并将测量的照片和视频上传至班级微信群中。

设计意图：让学生通过这个环节回顾自身操作过程，填写自评表，让组员根据规范填写互评表，让反馈更加细化、更加有针对性，也更加规范，也更能让教师了解学生的掌握程度。

（3）课后拓展应用。课后，学生可以登录教学资源课程平台，查看水平仪更多的应用实例，了解相关内容，拓宽知识面，同时，完成本任务课后的在线测试，巩固所学知识。

设计意图：学生通过教学资源课程平台，了解水平仪更多的应用实例，拓展了学生的知识面，同时，通过课后的在线測试，进一步巩固本项目所学知识。

三、应用“蓝墨云班APP”的教学优势

1.实现了混合式学习

利用蓝墨云班课开展教学模式，在课前、课中、课后三个阶段，增加了师生、生生的交流学习机会，课前学生自主学习可以利用手机开展讨论，充分质疑；课中利用手机观察实操、讨论交流、课堂小测，充分释疑；课后利用手机完成作业、课后讨论，实现拓展提高。整个学习过程利用蓝墨云班课平台，实现了线上、线下的零距离沟通。

2.实现了高效教学

利用蓝墨云班进行教学，教师利用云班即时统计反馈功能，快速了解学生的学前学习和问题，完成课堂讨论、课堂练习和课堂测验，下课后做作业，扩大学习。这为教师上课前收集问题提供了方便，为开展有针对性的教学提供了依据，为课堂上的“说、练”提供了保障，真正实现了有效的教学。

3.实现了评价多元化

利用蓝墨云班课开展教学，有利于教师开展多元化的评价。学生完成相应的学习活动，如观看微课、完成课前导学案、完成课前讨论等，都有相应的经验值奖励。对学生的评价实时进行，一节课完成后，系统自动根据学生课前、课中、课后获得的经验值进行排名，对每个学生的学习过程和学习阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录，激发了学生的学习兴趣，同时学生也认为这种评价方式较以前的评价方式更客观、更准确。

参考文献：

[1]徐宇明等. 零件测量与质量控制技术[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]王宏. 基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程，2018（7）.

[作者单位：杭州市临平职业高级中学（杭州市余杭区技工学校）]