中职一体化教学活动设计研究杨晓理

李必新　韦露

摘 要：中职一体化教学是一种以培养学生综合职业能力为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心的教学。本文依据一体化教学模式对中职的专业课程教学进行一体化教学设计，并以中职数控加工专业的数控铣床编程与加工课程为例，对该设计具体实施流程进行案例分析。教学实践表明，中职一体化教学模式下的一体化教学活动设计符合中职专业课程教学特点，是一种有效的教学活动设计，明显促进了学生学习积极性的提高，并加强了教学效果，同时也为中职一体化教学活动设计提供了参考。

关键词：一体化教学 中职一体化教学活动 数控加工

2015年3月5日，李克强总理在全国两会上作《政府工作报告》时首次提出“中国制造2025”，国务院于当年5月8日正式印发《中国制造2025》。作为中国制造的重要支撑，高技能人才在促进产业结构优化升级、提升企业核心竞争力、推动技术创新等方面发挥着不可替代的作用，随着中国经济产业结构调整和经济发展方式的转变，社会对高技能人才提出了更高的要求。在这样的背景下，作为以培养高技能人才为主要目标的中职院校，如何改革传统落后的教学模式，改变传统的理论教学和实践教学相分离的教学设计，以培养出符合社会发展需求的高技能人才就成了突出的现实问题。

本文以数控加工专业为例，就中职一体化教学模式下的教学活动设计进行研究，通过研究证明，依据一体化教学模式对中职专业课程实施进行的一体化教学活动设计，在很大程度上提高了教学效果，对培养具有综合职业能力和素养的高技能型人才有重要的现实意义。

一、一体化教学概述

1.一体化教学模式

一体化教学模式是以工作过程为导向，以“使用为主、够用为度”为原则，以典型工作任务为载体，以专业操作能力为核心，把理论知识传授和专业技能培养相结合，并建立起多个教学模块的模式。其理论依据主要有建构主义学习理论、情境学习理论以及杜威的“做中学”理论。它打破了传统学科间的界限，有机融合了理论教学和实践教学，以达到教、学、做一体化，体现了职业能力本位的特点和学生主体、教师主导的教学思想。具有理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征。

2.一体化教学方法

基于一体化教学模式以及能力本位的职业教育特点，笔者选择教学做一体化的行动导向教学法。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。从典型工作任务着手，通过引导学生完成一个个典型工作任务，实现教学目标。它不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法的统称。包括项目教学法、任务驱动教学法、大脑风暴法、文本引导法等。行为导向教学法强调学生的自主学习和教师的引导作用，注重学生综合职业能力的培养。

二、中职一体化教学活动设计

中职一体化教学活动设计是基于一体化教学模式，在行动导向教学法指导下对中职专业课程进行的教学活动实施设计。教学组织的方式主要是以学生为中心，小组协作的形式。行动导向教学法的具体实施流程主要包括资讯、计划、决策、实施、检查和评估六个步骤。每一个步骤都有相应的活动内容，并承载着相关职业能力的培养目标，根据中职专业课的教学实施特点，笔者将其划分为六个教学实施活动，具体实施流程设计如下。

1.活动1：明确任务，获取信息

教师布置任务或者与客户接洽领取任务，在教师的引导下，明确任务要求和目标，并进行相关信息的收集和专业知识的学习。这一活动只要是为了培养学生信息的收集、分析和处理的能力以及任务相关知识的自主学习能力。

2.活动2：制订计划，做好工艺

学生根据所收集到的相关信息及相关专业知识，制订出任务的实施计划，做好任务的工艺方案，教师做好辅导并对计划和工艺方案提出合理的修改意见。这一活动只要是为了培养学生制订工作计划和流程的能力，运用专业知识分析问题、解决问题的能力以及与人沟通、交流和协作的能力。

3.活动3：任务决策，明确方法

学生对自己制订的计划和工艺方案进行可行性分析和判断，明确任务顺利实施具备的相关条件，教师做好决策顾问的角色，给予相关咨询建议，帮助学生做好任务决策并明确方法。这一活动主要是为了培养学生的决策和判断能力。

4.活动4：任务实施，规范操作

学生按照制订好的计划和工艺方案进行任务实施，并按照任务要求进行相关技术检测和质量的把控，教师在任务实施过程中要扮演好“师傅”的角色，观察学生是否规范操作，是否具有安全意识，必要时对相关内容进行示范操作。这一活动只要是为了培养学生安全组织和规范完成任务的能力以及解决任务实施过程中出现异常问题的能力。

5.活动5：任务检查，标准意识

学生依据任务的技术要求和评价标准进行评分并填写相应的任务评分表，教师对任务完成的过程和程度进行评分并填写相应的任务评分表。对任务的检查和考核是学生过程性考核和任务综合评价的主要依据。这一活动主要是为了培养学生的专业标准意识。

6.活动6：评价反馈，反思改进

学生对自己检查结果和任务完成的程度进行评价，小组之间进行相互评价交流，教师进行总结性评价，总结任务完成的经验和反思任务完成过程中的不足，并相互提出后续改进意见。这一活动主要是为了培养学生自我反思和自我改进提高的能力。

三、中职一体化教学活动设计的案例分析

下面以数控铣床加工编程与实训中某一加工任务为例，对中职一体化教学活动设计的实施流程进行案例分析。根据中职数控加工课程的特点，将教学活动的目标定為数控加工综合职业能力的培养，它主要包括数控加工专业能力、与人沟通相处的社会能力和学会学习和工作的方法能力。

1.活动1：明确任务，获取信息

教师布置数控加工任务样图，样图为工件的外形轮廓，毛坯尺寸为100×100×30cm。加工的主要内容为50×80cm的外轮廓，其中包括2个R15半圆和4个R6圆角，加工深度为5mm，加工后表面应去毛刺、倒棱。小组明确加工任务并收集相关信息，获取信息的途径有教师、上网搜索、查阅相关数控加工书籍和数控加工手册等。

2.活动2：制订计划，做好工艺

小组通过信息收集和整理，运用所学的专业知识分析零件加工的重点和难点，制订加工计划，合理安排该零件的数控加工工艺。（1）刀具选择：该任务主要是加工零件外形轮廓，没有Z方向的切削加工，切削深度为5mm，因此，可选择两把普通高速钢材料的立铣刀进行加工，刀具直径分别为Φ16和Φ10，选择强力夹头以及强力夹套。（2）工序安排：按粗加工、半精加工、精加工三道工序加工完成。（3）切削用量选择：根据刀具材料和工件材料选择合适的切削用量。（4）切削液选择：由于加工没有特殊要求，故选用油基类切削液。（5）表面粗糙度分析：零件在切削加工过程中，要注意装夹精度、刀具选择和磨损、切削用量选择、热处理工艺、加工工艺和进给路线的安排等因素影响表面粗糙度。教师要引导好学生并辅助学生完成计划和工艺方案的制订，填写好数控加工工艺卡、数控加工工序卡、数控加工程序单等相关工艺文件。

3.活动3：任务决策，明确方法

小组对自己制订的任务计划和零件加工工艺方案进行讨论分析，明确该零件加工所需的数控加工设备、材料、刀具和量具等加工条件，在充分咨询老师的情况下，结合学校的加工设备、物资材料、数控机房等实际条件进行可行性分析和判断，确定该工艺方案切实可行。

4.活动4：任务实施，规范操作

小组按照制订的计划和工艺方案进行零件加工，并在零件加工过程中进行相关尺寸的检测、表面质量和形位公差的控制。在整个任务实施过程中教师要做好示范，使学生养成良好的安全加工意识，规范化操作数控设备进行零件加工，及时发现问题并引导学生思考解决。

5.活动5：任务检查，标准意识

学生按照任务单零件图纸的尺寸要求和相关技术标准进行逐项检查并填写任务评分表，要注意正确使用游标卡尺；目测或样板对照检测粗糙度；同时教师根据小组完成零件加工的过程和程度进行检查评分并填写任务评分表，要求学生对自己小组零件检查的结果进行总结思考，准备加工零件的展示和交流。

6.活动6：评价反馈，反思改进

首先，各小组分别对自己完成的零件进行自评，然后各小组间进行相互评价，最后由老师分别对各小组完成零件加工的过程进行评价，并对零件加工任务完成的程度进行总结性评价。

四、小结

通过对以数控加工专业为例的中职一体化教学活动设计研究及其教学实践表明，该教学活动设计符合中职专业课程教学特点和要求打破了传统教学模式，活动设计流程简单、可操作性强，能有效提高教学效果，培养学生的综合职业能力。同时也要注意一体化课程的开发、一体化师资培养和一体化教学活动实施环境的建设等问题，它们是中职一体化教学活动实施的重要制约因素。本研究不仅为中职数控加工专业的一体化教学活动的实施提供了一种设计方案，也为其他中职专业的教学活动实施设计提供了很好的借鉴。

参考文献：

[1]徐玉芳.技工学校一体化教学模式研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2014.

[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]张安明.数控铣床与加工中心编程与加工[M].上海：上海交通大学出版社，2014.

（作者單位：杨晓理、韦露，贵州省电子信息技师学院；李必新，贵州师范大学）