高校思政课程云班课平台协同式考评方案

平 静 杨荣刚

(1.浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴312000；2.南京师范大学，江苏 南京210046)

区别于传统以结果导向性为主的考评方案，高职院校已经逐步认识到过程偏向性考评方案的重要性。为了有效地提高课堂教学效果，在“互联网+”时代，各高职院校已逐步引进了先进的信息技术、多媒体等教学手段[1]，从教学模式以及考核体系两方面着手，试图过渡到结果导向性及过程偏向性相结合的协同式教学模式及考评方案中[2]。例如，在传统课堂教学过程中引入MOOC网络教学平台，虽然在一定程度上改善了传统的课堂教学考评方案，但在课堂之外对学生仍然缺乏相应的引导及监督措施，学生学习积极性只停留在了课堂中，且受到网络教学资源及设备的限制，师生之间的沟通交流受到了一定的制约，教师对于学生的评价缺乏全面性和客观性。在当下移动互联网普及的时代，云班课教学平台开始在高校教学过程中得到应用，为了更好地提升课堂教学效果和培养学生的自主学习能力，部分学者已经对如何将云班课教学平台融入传统教学过程进行了相应的研究：王曦[3]和颜珍平、颜谦和等学者[4]对云班课的内涵和功能进行了探讨，并在了解高职学生的学习习惯和方式的基础上，利用云班课移动教学平台构建了翻转课堂教学模式，将学生课内课外的学习活动进行重构和整体设计，从而促进不同程度的高职学生自主学习和主动学习，实现差异化教学；王红艳[5]对云班课教学平台支持下的翻转课堂做了进一步实证研究，实证结果显示，学生在云班课支持的翻转课堂教学模式中，无论是在学习态度、学习效果亦或是学习体验方面均显著优于传统课堂教学模式，通过实证数据证明了云班课移动教学平台对传统课堂的促进作用；熊辉[6]则从管理课堂的角度对云班课平台进行了探讨，认为云班课教学平台有效地解决了课堂教学管理存在的考勤、参与度、师生交流、教学评价等方面的问题，不仅可以帮助教师有效地管理课堂教学现场，更是可以帮助班主任管理好班级。

虽然已经有部分学者对以云班课为代表的移动教学平台在实际教学中的应用进行了研究，但是目前的研究主要集中于云班课教学平台与传统课堂教学模式的有效融合，构建基于云班课平台下的翻转课堂教学模式，鲜有学者对云班课平台在教学考评方面的具体应用进行深入研究。为了探索更加合理、更加客观的对学生学习表现进行全面评价的考评方案，本文在传统的思政课程教学考评方案中引入云班课教学平台，构建了基于云班课支持的协同式考评方案，对传统的教学考评模式进行了深度创新。同时根据SPSS统计软件对云班课平台应用产生的数据进行统计分析，结果显示，相较于传统考评方案下的教学班，基于云班课支持的协同式考评方案的教学班在学习态度和学习效果上更加显著。

一、目前思政课程传统考核方式存在的问题

(一)考核形式单一，学生学习积极性不高

学生的思政课程学习成绩主要由期末考试的卷面成绩和平时成绩加权平均组成：即总成绩=期末考试卷面成绩×α+平时成绩×β，α>β。虽然这一传统考评方式可以在一定程度上考察学生该门课的学习情况，但是过于偏重记忆性考察且仅限于课本知识，很多学生为得高分往往选择期末“临时抱佛脚”式的突击，这种考核方式不仅不能激发学生学习积极性，更是成为了学生学习及教师教学的负担。

(二)考核体系侧重结果导向性，难以对学生进行多方位考评

目前，学生思政课程的考评主要是基于结果导向性方案(见图1)，侧重于对考试结果的考评，缺乏对学生在学习过程中所体现的学习态度、能力展现(沟通能力、协调能力、创新能力等)以及自主学习等多方面因素的考核，使得学生注重期末成绩，忽视平时学习过程，从而导致考核内容片面化，考核结果难以完全、客观地评定出学生的综合素能。

图1 结果导向性考评方案下的学生关注重心

(三)缺乏对学生学习全过程的考核

目前，各高职院校随着部分教改项目的推进，正在各大类课程中逐步实施过程偏向性及结果导向性相结合的协同式考评方案(见图2)，但是对于学生在课外的自主学习习惯的养成和创新能力的培养仍然有待进一步提升，同时学生贯穿于课程全过程学习积极性也缺乏相应的监督及引导，这将不利于培养学生自主学习能力及自身可持续发展的能力和素养，也不利于高职院校人才培养目标的达成。

图2 协同式考评方案下的学生关注重心

(四)师生间缺乏互动环节，考核机制不够科学

传统的思政类课堂教学过程往往采用高度统一化的教学模式，教学手段基本停留在板书及PPT上，教学方式方法则以“单纯、传统的以教师为中心”的单向灌输式的教学方法为主，这种教学方式缺乏教师和学生间的互动和讨论。通过近些年教学信息化的推进，MOOC教学平台开始融入到传统课堂的教学过程中，尽管与传统课堂相比，基于MOOC教学平台的混合式教学模式在一定程度上监督了学生的学习过程，其搭建的网络在线学习平台也在一定程度上提高了学生学习积极性，但是受限于PC机学习场所的固定性，师生之间缺乏足够的互动性交流和讨论，学生不理解教师的教学意图，教师则不能全面掌握学生的学习状况，最终使得教学效果和考评结果的有效性大打折扣。

二、基于云班课支持的协同式考评方案探索

(一)引入云班课平台的重要性

云班课是在移动互联网环境下，利用移动智能设备(以智能手机为代表)开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。教师通过云班课平台创建班级，为班级学生推送课件、视频以及作业等资料，也可以组织学生在任何指定时间段进行测验、讨论等活动；学生则通过教师发放的邀请码加入到班级，下载教师推送的资料，完成相关测试，参与话题讨论以及头脑风暴等活动。云班课平台会对学生参与的每一次活动进行详细记录(包括参与次数、时长、进度以及结果统计等信息)，在对学生进行考核时，教师可以通过平台提供的大数据对学生平时的学习状况进行分析，结合传统的期末考试成绩对学生的整体学习状况进行评价。

已有部分学者通过研究发现，随着移动互联网的普及，越来越多的人将学习课堂“移动化”。与传统的基于PC机的网络课程学习相比，互联网时代下的移动课堂不再受限于学习设备和空间，极大地提升了学习便利性和零散时间的利用率，从而提高了学习效果。为了解决思政课程传统考核方式中存在的问题，本文通过引入云班课平台，形成基于云班课支持的协同式考评方案。

(二)基于云班课支持的协同式考评方案构建

1.考评方案架构设计

在移动互联网时代，将创新式移动教学平台“云班课”融入思政课程的考评方案，改变以往传统思政课程的扁平化且侧重于结果导向性的考评形式，形成一种贯穿课堂内外全过程的以知识为主导、学生学习为主体的立体式基于云班课支持的协同式考评方案，这将有利于教师对学生在课堂内外的表现进行全方位考评。

思政课程的协同式考评方案主要是从过程性评价及结果性评价两方面着手，相较于传统的结果导向性为主的教学考评方案，协同式考评方案更加注重于对学生学习过程表现的评价，使得考评结果显得更加科学。虽然协同式考评方案比传统结果导向性考评方案有了一定的改进，但是对于学生能力培养、学习积极性的提高仍然只停留在了课堂内，且师生之间仍然缺乏足够的互动交流，亟需在课堂外对学生进行相应的督促及引导，这也是目前思政课程考评方案研究的重点。为了使思政课程的考评方案更加科学合理，本文基于协同式考评方案的基础，引入了云班课教学平台，形成了基于云班课支持的协同式考评方案。

基于云班课支持的协同式考评方案在传统的过程性评价与结果性评价的基础上引入了云班课平台的应用评价。其中，结果性评价主要是从学生平时的测验结果以及期末考试成绩两方面进行考核，主要目的是考察学生的阶段性学习成果，考评结果较为简单直观；过程性评价主要对学生的出勤记录、课堂表现以及作业情况三方面表现进行考核，更加强调于对学生学习过程性的评价，但是该部分评价仍然侧重于对学生课堂内表现的考评；云班课教学平台的应用则是通过对学生课前预习、课中表现以及课后巩固三方面的表现进行考评，对学生在课堂内外的表现进行了量化，便于教师更好地对于学生在思政课程全过程性学习状况进行更加客观合理地评价。基于云班课支持的协同式考评方案架构见图3。

在该考评方案下，教师基于云班课移动教学平台的众多教学活动设计与组织机制，根据思政课程预设教学目标、教学特点并且结合学生特点，对学科核心知识点，特别是重点和难点，进行知识体系的碎片化处理，构建独立进行、多元化及多层次的教学模式。教师将根据学生在课前、课中以及课后相应活动的参与度进行评分：课前部分，学生在云班课平台预先下载教师上传的课件、视频、文档等课程相关资料进行学习，该步骤将获得系统预先设置的经验分，教师则通过平台查看每位学生的预习情况，对课程预习情况较好的学生进行额外的经验分奖励；课中部分，云班课教学平台设置有作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论以及测试等课堂活动，教师可以根据课程教学需要采用相应的活动功能并设置经验分，学生则通过参与活动获得经验分，活动完成情况较好的学生可以获得教师给予的额外经验分；课后部分，为巩固学生的学习成果，教师根据需要随时发起讨论话题、发布作业等活动，学生则以参与话题讨论以及完成相应在线作业的形式获得经验分，课后活动参与度较好的学生将获得教师给予的指定加分。

图3 基于云班课支持下的协同式考评方案结构图

云班课教学平台较为丰富的教学功能使得教师在“大班制”教学环境下得以实施差异化教学，从而对学生进行差异化评分，例如，在课中部分，云班课提供了较为丰富的课堂教学活动，在参与课堂活动环节，教师可以选择学生主动参与的举手功能、紧张刺激的抢答功能、摇一摇的随机选人功能以及小组参与功能，无论是个人参与还是小组参与课题教学活动，教师都可以灵活地给予相应的经验分，将学生的学习过程进行量化。基于云班课支持的协同式考评方案将能对学生在课堂内外全过程学习中的表现进行全面评价(见图4)，弥补了原有考评方案无法对学生在课外的表现进行有效评价的不足，对于学生而言将更有助于培养自主学习能力和提高学习积极性，对于教师而言将在提高教学效果、对学生多方位能力考评以及信息化教学等方面有所改善。

图4 协同式考评方案结构图

2.考评指标及权重的确立

由于思政课程的教学重点在于学生在平时参与课堂活动时对相关知识的内化，而非期末考试时的临时记忆，因此本研究需要对平时成绩与期末成绩各自所占比例进行重新分配。为了体现考核指标的科学性及合理性，本研究以本校人才培养方案以及思政课程教学目的为根本目标，在借鉴国内外相关课程先进考评方案基础上对专家组成员(主要由当地各高职院校思政教师组成)进行多轮次信息反馈，最终确定考评方案中的各指标权重。本研究主要采用问卷的方式向专家组匿名征求各指标在整个考评方案中权重进行打分，回收问卷并对结果进行汇总，整理之后将汇总后的结果作为参考资料发给专家组，专家组再次填写问卷，问卷二次回收并汇总结果，然后再把汇总结果作为参考资料发给专家组，专家组再次填写问卷，多次重复这一过程，直到专家组意见分歧达到最小为止，从而获得各考评能力指标单元的权重。

本文根据专家组意见，并结合本校思政课程在教学过程中的实际情况(其他学校可根据自身情况进行调整)，确定基于云班课支持的协同式考评方案下的平时成绩与期末成绩占比分别为70%和30%。其中，平时成绩主要由课中表现和课外表现两部分组成，分别占比40%和30%，具体见表1。

表1 考评权重指标分配表

基于云班课支持的协同式考评方案将总成绩在课中、课外以及期末考试三者进行分配，分别占比40%、30%、30%，其中课中和课外均在平时教学过程中进行考评，期末考试则在常规的期末阶段进行集中性考评。该考评方案下的考评指标权重是根据专家组意见以及本校实际教学情况设定，侧重于对学生课堂内外学习全过程性的评价，体现出了考评方案设置的合理性和科学性。由于基于云班课支持的协同式考评方案处于探索和试验阶段，在实际教学过程中需要根据学生情况以及人才培养方案的设定灵活设定考评方案下的具体指标权重。

三、考评方案教学实施及结果分析

为了验证基于云班课支持的协同式考评方案的教学效果，并进一步完善思政课程的考评方案，笔者联合本校思政课教师选择2个新生教学班(一个作为参照班45人，另一个为实验班48人)进行试验，试验课程选择了各大高校普遍适用的思想道德修养与法律基础。

思想道德修养与法律基础课程学期时长18周，每周2课时，参照班采用传统的考评方案，平时成绩(出勤、回答问题、作业等)和期末成绩(考试)，两者占比分别为4∶6，实验班则采用基于云班课支持的协同式考评方案。本次试验主要通过交流访谈以及数据统计等方法，对两种考评方案实施下的学生学习态度、学习效果等数据进行统计分析。

(一)学习态度对比分析

由于考评方案的不同，在实施比较时遵从“先同后异”的原则。由于两个班为平行班，且教学内容及教学进度均一致，对于学生学习态度的比较，本文将从出勤率以及作业按时完成率两个维度进行分析。根据思想道德修养与法律基础课程的教学要求，学生需要每两周完成一次作业，总共9次作业。本文通过EXCEL以及云班课平台的应用记录对学生出勤率以及作业按时完成率进行了数据统计分析，具体见图5。

由图5可以直观地发现，实验班的学生无论是在出勤率还是作业按时完成率方面，表现均优于参照班的学生。在学生出勤率方面，由于云班课教学平台具有一键签到和手势签到的签到功能，摇一摇随机抽查的教学功能，缺勤学生无法进行签到作弊，同时将有随机概率被抽到回答问题，因此云班课教学平台引入下的考评方案有效地提高了学生上课出勤率；在学生按时完成作业方面，云班课教学平台可以发布在线作业，随时查看学生完成作业情况，对进度较慢的学生进行及时督促，从而提高了作业按时完成率。从图5中的数据分布看，云班课引入下的考评方案更能督促学生养成较好的学习态度，激发学生的学习积极性。

图5 学生出勤率和作业按时完成率对比分析图

(二)学习效果对比分析

为了对两种考评方案实施下的学生学习效果进行比较，在实验教学周期实施了3次测试(分布于教学周前期、中期以及后期)和一次期末考试，收集四次阶段性测试结果并进行分析。本文运用spss24.0统计软件对两个班的数据进行描述统计，比较两个班的最高分、最低分、平均分以及标准差，具体见表2。

由表2可以发现，实验班学生每次考试无论是最小值、最大值亦或是平均值均优于参照班学生的表现，初步表明基于云班课支持的协同式考评方案下，学生的学习效果更佳。为了进一步验证云班课支持的协同式考评方案的教学效果，本文继续对上述数据进行独立样本T检验，具体结果见表3。

从表3的F值显著性指标可以发现，四次测试的显著性Sig.均>0.05,即表明两个样本方差是齐性的。根据统计学相关原理，如果F值显著性指标Sig.>0.05，此时应该观察第一行数据的显著性水平指标数值，而根据SPSS的统计运算结果显示，四次测试的显著性(双尾)指标均<0.05。因此，根据表3的数据统计分析结果可以证明，参照班与实验班的测试成绩存在显著差异，基于云班课支持的协同式考评方案运用下的教学效果要明显优于传统考评方案运用下的教学效果。

表3 独立样本检验结果

四、总结及不足

在移动互联网普及的背景下，如何合理利用互联网技术促进高等教育课堂教学改革成为了当下课堂教学改革的重点研究项目。本文针对思政课程传统考评方案存在的问题，在课程教学过程中引入了云班课移动互联网教学平台，构建了基于云班课支持的协同式考评方案。为了验证云班课引入下的协同式考评方案的教学效果，本文对两个新生教学班进行了试验，并对搜集的教学数据作了进一步的数理统计分析。根据SPSS统计分析软件的运算结果发现，相较于传统考评方案下的教学班，基于云班课支持的协同式考评方案下的教学班表现出了更好的学习态度和更为优异的学习成果。本文对统计分析结果进行逆向思维，发现基于云班课支持的协同式考评方案下对教学过程所起的促进作用体现在如下三点：①区别于传统思政课程的考评方案，基于云班课支持的协同式考评方案将学生课前、课中、课后以及移动教学平台的应用均纳入到了考核体系中，使得学生的学习重心贯穿了整个课堂前后。②云班课平台可以监控到每位学生在课堂教学活动中的参与情况，不仅可以督促学生在课外及时完成相关学习任务，也可以对表现优异的学生进行加分，该考评方案在培养学生自主学习能力的同时更是实现了对不同学生进行差异化评分。③相较于一般的网络教学平台，云班课具有较为明显的优势。一是不再受限于时间及空间，师生可以更加自由地参与到课堂教学活动中；二是教师可以根据云班课后台大数据显示的学生学习的疑难点及时发起讨论、头脑风暴等教学活动，对学生的有效回复进行指定加分，极大地促进师生间的交流，使得教师对于学生的考评更加全面和客观。

虽然本文对基于云班课支持的协同式考评方案进行了构建，并作了一定的实证检验，但是该考评方案仍然存在一定的不足之处，要使该考评方案对思政课程亦或其他课程的教学效果起到更大的作用，后续研究需要对以下几点内容做进一步研究：①云班课教学平台具有较为丰富的教学功能，而针对不同的课堂教学内容和不同特征的学生群体，教师需要研究如何有针对性地设置云班课平台的教学活动，并与平台下的面对面教学活动进行合理搭配，才能对学生起到更为有效、全面以及客观地考评作用。②虽然云班课具有较为丰富的教学功能，但是教师的首要任务仍然是精心准备教学内容，并将其通过云班课平台更好地展现出来，如果过于注重信息化手段的形式，不但不能起到全面、客观地考评学生的作用，反而是加重了学生的学习负担。③本文对所构建的考评方案在考评指标权重分配上的研究仍然不够深入，为了对学生进行更为全面、深入和客观地评价，后续研究需要根据自身实际教学情况对考评项目、分配权重作进一步细分和研究。