《马格利特的启示》教学案例
2018-10-26陈若鸥浙江省金华师范附属小学
■图、文/陈若鸥 浙江省金华师范附属小学
在整个小学阶段，学生对西方现代艺术的接触非常少，然而西方现代艺术有助于扩展学生的审美经验，有利于学生未来的艺术学习与发展。基于小学高段艺术的学习特点，我在六年级开展拓展性研究课程，提高学生的核心素养。以现代派艺术中具有典型性的超现实主义画家马格利特为例，帮助孩子理解超现实主义，从而使六年级学生产生思维突破，建立现代艺术的审美意识和思辨能力。超现实主义所探寻的潜意识、哲学、梦境不仅在现代艺术史上具有非凡的意义，而且其中蕴含的想象力、创造力对物象的大胆改造也恰恰是现在很多学生所缺失的。作为超现实主义的代表人物，马格利特更以绘画艺术中的哲学思辨见长，有助于引发学生的求知探知欲，适合作为学生现代艺术系列课程的启蒙课程。
一、教学目标
1.对超现实主义艺术有初步的了解，拓展艺术审美经验。
2.探究马格利特绘画作品的创作方法，尝试探讨其中的隐藏思想，并运用这些方法对寻常事物进行超现实的艺术创作。
3.初步建立现代艺术的审美意识和思辨能力，勇于表达自己对于作品的独特感受，对于超现实主义作品有继续探究的愿望。
二、教学重点
马格利特超现实主义作品的艺术表现形式及其寓意。
三、教学难点
作品中哲学思辨并且在艺术创作中以艺术的方式呈现。
四、教学过程
（一）课堂导入——《这不是一只烟斗》
教师：第一次给大家上课，彼此都不认识。自我介绍一下，我姓陈，大家可以叫我陈老师，我的名字也已经打在上面了。那我可以认识一下大家吗？
学 生： 可以。
教师：请问你叫什么名字？
学生：＊＊＊
教师：你呢？
学生：＊＊＊
这不是一支烟斗
教师：大家都知道，我们的名字往往蕴含着父母亲对我们的期望。放在艺术中也一样，一件作品的命名也必然会包含着艺术家的用意。
现在就让我们一起来看一幅画，大家来猜一猜，或者给它起个名字。
学生：烟斗！
学生：一支烟斗！
教师：有没有更有趣的答案？
学生：勾。
学生：福尔摩斯。
教师：其实我们刚刚完成的是西方艺术史的一个转变。在这幅画下面有一句话——这不是一支烟斗。虽然我们没有看懂，但我们做到了。我们把对这个烟斗的认识展开了一系列的联想，开始去发现潜意识中与这个烟斗有关的东西。他的创作者为它命名为图像的背叛，当然它也可以是“勾”“福尔摩斯”。
教师出示课题——马格利特的启示。
（二）马格利特的《雷卡米埃夫人》
教师出示图片：大家知道这幅画叫什么吗？
学生：《蒙娜丽莎》。
教师：为什么这幅画要叫《蒙娜丽莎》？学生：这幅画画的就是蒙娜丽莎！
教师：这一幅画叫作《雷卡米埃夫人》，那它为什么要叫《雷卡米埃夫人》？
学生：它画的就是雷卡米埃夫人。
教师：曾经的绘画便是如此，画家们一丝不苟地描绘着现实生活中的一切。直到某一天一样东西的出现改变了一切。那就是照相机。画家开始对自己的价值产生了怀疑。因为他们能做的，照相机也能做。所以，他们开始描绘心里所想的。
教师出示图片：我们刚刚说，这不是一支烟斗。那么，这也不再是雷卡米埃夫人。让我们一起来看看，马格利特会对这幅画做什么改变！
教师出示图片。
学生：变成了棺材。
教师：棺材！画家为什么要把它画成一个棺材？这是一个怎样的棺材？
学生：这个棺材是折过来的，和雷卡米埃夫人坐的形状一样。好像是为雷卡米埃夫人特别定制的一样。
教师：一个好像是特别为雷卡米埃夫人定制的棺材。那这个棺材画得怎么样？
学生：画得很好！很逼真！
教师：对的，这个画家画得非常的写实，就和现实中的一样。
教师黑板张贴【现实】
教师：然而他把一个美丽的女人画成一个棺材现实吗？
学生：不现实！
教师张贴【超】：既有写实主义的手法又有超现实主义的理念。
教师：那好，那你觉得画家为什么要把雷卡米埃夫人画成一个棺材？
学生：因为雷卡米埃夫人已经死了。
蒙娜丽莎
雷卡米埃夫人——大卫
马格利特
透视：大卫的《雷卡米埃夫人》
教师：那死去的只是雷卡米埃夫人吗？你觉得棺材里面还能装些什么？
学生：烟斗。
教师：我们刚刚说过，当烟斗不再是一支烟斗，它可以代表一个新的想法就诞生了！还有什么？
学生：蒙娜丽莎！
教师：我喜欢这个答案。如果这个棺材里装的是蒙娜丽莎，而蒙娜丽莎则代表的是曾经的一种绘画形式。那，马格利特也许就把曾经的一种艺术表现形式装到了棺材里面。曾经的绘画形式怎么了？
学生：死了。
教师：那你们觉得这样一个把雷卡米埃夫人画成一个棺材的人会是长什么样子的？
学生：我觉得他这个人很奇怪，会长得很奇怪，穿得很奇怪！
学生：乡巴佬的样子。
学生：满头乱七八糟的卷发，大胡子。
教师：很多同学都觉得马格利特会是很怪的、很邋遢的样子。想不想知道他究竟长什么样？
学生：想！
教师出示图片：现在有个词语叫作反差萌。说的就是马格利特这样的人。
教师：无论是相貌还是装束都特别的正经。他的日常穿着就是白衬衫打领带，黑西装，戴着礼帽。你觉得在当时是什么样人的装束？
学生：绅士。
教师：对呀，就是最典型的绅士的装束，然而他的作品特别的……
学生：不绅士。
（三）《归来》
教师：有时候我们会根据一幅画对它进行命名，也有的时候会根据一个命题进行创作。今天陈老师给大家带来了一个题目——《归来》。你会画些什么？
学生：王者归来。
教师：一个风度翩翩的胜利者的回归，是一种荣耀的回归。还有吗？
学生：战士的遗体盖着国旗回到祖国。
教师：烈士英魂的归来，一种崇高的爱国情怀的归来。
学生：迁徙的大雁归来。
教师：一种思想情怀的归来。
学生：一个打不到鱼的渔夫披着破破烂烂的渔网归来。
教师：在同学们的回答中。我们可以看到胜利者回归的意气风发，也可以有失意者的颓然萧瑟。
学生：春天的归来，百花齐放。
教师：光明与温暖的归来。每个人都会给归来不同的意义，那我们一起看看，马格利特会给我们呈现怎样的归来。
教师：这幅画有什么特别的地方？画家为什么这么表现？
学生：画面下面窗台上有个鸟窝，鸟窝里有几颗鸟蛋，天空的其他部分都是黑的，只有鸟的部分是蓝天白云。
教师：这个鸟窝和鸟蛋画得怎么样？
学生：画得非常的写实。
教师：这只鸟呢？
学生：这只鸟有鸟的外形，但它被替换成了蓝天白云。
教师板书——替换：鸟身体的部分被替换了，而在画面中同时出现了蓝天、白云和黑夜。教师板书——并置。
教师：那你觉得艺术家想要表达什么？
学生：在画面中背景是黑夜，只有鸟的部分是蓝天。鸟妈妈突破了黑暗，灵魂回归照顾自己的孩子。说明母爱是可以不顾一切突破黑暗的。
教师：这位同学在画面中看到了一种浓浓的母爱的回归。还有其他的猜测吗？
学生：我觉得鸟蛋可以代表希望。蓝天白云代表光明和正义。这个地方本来是黑暗的，光明很快就要来到了。
教师：这是一种正义与光明的象征即将到来啊！我们可以在画面中解读到崇高的母爱，感受到正义与光明的希望。这是超现实主义所隐喻在画面中。在马格利特的绘画中，我们好像看到了一个梦，一个谜。而在猜测的过程中，我们每一个人都变成了哲学家。这就是马格利特的启示所在。
教师板书：梦、谜、哲理
天降
夜幕降临 - Evening Falls
（四）作品探究
教师出示问题页面：现在老师邀请同学带着几个问题去探究马格利特的作品。
教师：请每个小组来领取自己的答题卡。会有两个组拿到相同的作品，看看哪一个组会得到更精彩的答案。
分组讨论7分钟。
分小组汇报：
第六组：
学生：我们组拿到的是第三张。这张画最大的特点就是天上的人像雨一样地下来。
教师：这个小组发现了一个极为矛盾的现象，在现实的生活中，我们会看到下雨。教师板书——矛盾。
学生：我们还有一种猜测，地心引力失效了，人在往天上飘浮。而且我们在观察中发现每一个人好像都是马格利特。
教师板书——重复。
学生：我们猜测这些都是在战争中死去的人们，因为他们的表情都很严肃，但是他们灵魂得到了回归，和平很快就会到来。我们组给这个作品起的题目叫作《吓人》。
教师：有没有不同的看法？
第四组：
学生：我们拿到的是同一张图片，我们看到的画面现象和第六组是一样的。我们给这幅画起的名字是《我的世界》。因为我们觉得既然画家画的是自己，又有这么多个自己，他应该画的是自己的内心世界。
教师：这个组得到了一个有趣的答案，探寻人的内心，寻找真实的自我。
第二组：
学生：我们拿到的是第一张图片。这幅画超现实的地方在于，这个窗户上的图案明明被打破了，掉在地上的玻璃却仍然有天空的部分。而且玻璃上的风景和窗户外的风景是一样的。画家可能想表现窗户本来就是虚假的，你要一次次地打破虚假才能看到真实的世界。所以我们取的名字就是《真实的世界》。
教师：不断地打破，直到找到真实的世界。教师板书——循环。
第五组：
学生：我们组拿到的也是第一张图片，我们发现这张超现实主义的地方和第二组是一样的，但是我们觉得虽然窗户外的风景被打破，但是依然一次次地呈现出原来的风景，这是一种不屈不挠的精神。所以我们给它取名为《不屈》。
教师：从精神的角度去分析这张画。
第一组：
漫游者 - The Pilgrim
学生：我们拿到的这张画最大的特点就是人的脑袋从人的身体里分离出来了。我觉得被分离出来的这个人的表情非常的淡定，好像印度佛教中菩萨的形象。然而这个人的装束却是西装革履，他可能想表现人的外在形象和内心世界是完全不一样的。所以我们给它取的名字叫作《背叛的图像》。
教师：这个组的同学在画面中发现了一种分离的手法。教师板书——分离。
教师：而他们在画面里面发现了一种宗教的理念。
第三组：
学生：我们发现这个人被移走的主要是这个人的脸。而移走后剩下的帽子、衣服都保持好像有这个脸的状态。我觉得画家想要表现的是，很多人都以为有一张脸、有一件好衣服就是人了。实际上不是这样的，有一些人虽然有脸，但他不是一个人。我们看一个人不能只看人的表面，而要去看人的本质。所以我们给它取的名字是《真正的人》。
教师：这个组开始探讨了一个哲学命题，到底怎么样的人才是真正的人。
教师总结：其实这几幅画真正的名字已经不重要了。马格利特曾说：“如果欣赏他作品的人能够得到一个新的想法，就是对他作品最好的褒奖。”我们每一位同学都做到了。
（五）创作体验
教师出示图片：如果说过去的我们是这样睡觉，那么从今天开始，在艺术的世界里，我们可以这样做梦。
教师：今天，陈老师给大家带来了一扇门，然而这绝对不是普通的一扇门，请每位同学自由地旋转画面中的图案，用超现实主义的方法进行作品创作。
学生作业，教师巡视课堂。
教师简单点评学生作品，学生互相评价。
教师总结：如果说在达·芬奇的世界里绘画是通往世界的窗口。那么在同学们的作品中，我看到了艺术是通往心灵的大门。
教师：我们被现实的世界围困太久了，是时候做一场价值连城的梦，毕竟，艺术终究是为心灵而存在的。
五、教学反思
这是一节非常有趣的课，学生的表现超出了我的预设。整节课中学生的回答非常的精彩，真正实现了艺术上的哲学思辨思维。在学习中他们轻松快乐地自主探究认识了超现实主义，从不同的角度解读了马格利特，从中得到了马格利特的启示。
在他们畅所欲言的回答中，我坚定了继续我的超现实主义在小学课堂实践的课题研究。我发现孩子的想象力、思辨能力、接受能力要比大人强很多。我深深地发觉孩子的内心住着一个伟大的艺术家，在他们的这个年龄里，艺术真的是表现内心所在。
当然这节课有不少遗憾。
1.在课程准备的过程中我自己被“门”框住了，作业的呈现形式不够精彩。
2.问题还可以再继续提炼，细节的把控上有待提高。
3.给学生探究的作品可以再多元化。
4.有必要形成单元化课程。
学生课堂创作的作品
