有意义的创作——把美术的元素融合在儿童想象空间里融合式美术教学策略四

■图、文/陈勇 湖州市龙泉小学

一、对儿童作品的再认知

1.关于儿童美术作品的认识和理解。多年来，儿童美术及相关艺术作品备受关注，其中不乏艺术家、教育家、心理学家、父母家长等。成人一直对其研究不断，儿童作品看似是即兴的、自发的。由于这种表现的即兴特征，他们认为儿童具有成人一样的技巧或一些儿童具有成人一样的“超儿童”技巧。他们一方面感叹儿童的艺术表现，一方面也急切地想从中了解儿童到底表现了什么？他们是怎么想的？怎么表现的？

2.作品中的美术元素体现。这组儿童的作品视觉上很过瘾，给我们的视觉上带来了很多的感触。在这组作品中，我们看到的不仅仅是儿童的大胆和自由，还有很多的元素：线条、形状被儿童重复地使用，图二中这些弯曲的线，表现的是儿童眼中的船体和肌理，很多的木船本身就有很多的纹理，儿童对于这样的一些线条直接地表现船体的优美和造型，这些线条看上去也不是那么的整齐，但是却很肯定，很流畅。海平面上静静的感觉则有儿童用小的波浪线来表达。此时密集和疏松，动态和静态自然和谐在一起，达到了一种意想不到的画面效果。图一中这些铅笔完成的线条更是让我们感叹：一方面我们借助这些儿童画看到他们的造型，另一方面我们也看到坦克在战争中子弹的飞梭的速度，他们用长短线表现了他们心目中的场景，弯曲的房子，坚硬的坦克，飞梭的子弹都一一呈现在儿童的想象空间里。

二、教学过程与认知

一张零碎的纸片，在很多人眼里不算什么，甚至不会去看一眼，然而在儿童的眼里却有很多的遐想。这些儿童富有气质的作品表达给了我们很多的思考和新的认识。我们会问：他们是怎么想到的？他们为什么会这样想？他们又借助了什么去表达自己的感受和想要表达的内容？这一系列的问题成为儿童美术作品探究的核心问题。为了探究这一系列问题，我们重新回顾我们的教学开展：

（一）教学过程

1.基本流程。教学中，我们采用“联想——观察——表现”的方法来操作。即教学一开始，老师给出一些基本的形状，让儿童大胆地想象自己看到图形后想到了什么，此时，儿童所看到的和所表达的都是原有的知识经验，也是不确定的，这也不断地开启了他们天马行空的思维。

接着教师给出一张彩色纸，请孩子们撕成各种大小的碎片，并将这些碎片平放在桌子上。然后选择其中的一张纸片，通过旋转成各种角度来观察，看看它像什么。接着进行移动取纸片的方法：每一个儿童从身后的同学那里拿一张纸片，并将纸片放在白纸的任何一个角落里，想象你手中的纸片会是什么？这个过程不断地开启儿童的想象空间，同时把各种不可能聚集在一起，形成新的感觉和体验。

最后请学生用记号笔添加，变成你心目中的那个物体或形象。由于纸片的差别，每一个人拿到的是不一样的纸片，儿童在表达的过程中是不受任何限制的。这个训练开启了他们的想象空间。所以在后面的添加环节不可能出现相同的形象展现在我们的面前。

（二）对美术元素的认知

在教学过程中，我们要关注儿童对纸片的观察。看看儿童是怎么看这张纸片的。在图六中很多的儿童看到的是下面的图形：

1.首先我们要关注一个基本的知识是图像轮廓线。任何物体都有一定的形，也就是说任何一个形象都有轮廓线。对于美术的认识，我们都是借助一定的形再展开我们的活动。一张纸片是不确定的，因此，形是多样的，多变的。在教学中我们要学会一种本领就是让儿童从普通的一张纸条转化到具体的形状上来，才能有进一步的发展。

而右图是一个形状，这个形状是根据桌面的黄纸而产生的。它有两个形，蓝色部分是其中的一个形，黄色部分是另一个形。我们要考虑儿童是看到了那些图形再展开想象的。

这两个图给人的想象是不一样的，究其原因就在于这个物体在儿童大脑里的映像是怎么样的。一些儿童更多的感知到的是上面的图，对于边线围成的空间需要大量的实践才能获得，但是轮廓线是基础和起点，是形成空间的首要条件。而这条轮廓线将白纸分割成不同大小的空间，当纸片放在白纸的一刻起，这个分割就已经形成了。

图形轮廓线看似是一条线的造型，但是不仅仅是一根线，还有一根线会围成的一个空间以及其他的形。

2.另一方面我们还要相似性联想。儿童正是在一个图形的空间中得到了启发，他们以这个围成的空间图形开始联想。当一个图形旋转各个角度后，给人的感觉是不一样的自然想到的也不一样，不同的角度会给我们不同的视觉感知，从而带来不同的遐想。儿童凭借正视的图形开启自己的想象大门。如下图：你想到的是一样的形象吗？因此，在开展教学主题前要设计一些能调动儿童想象的积极因素，让图形和原来的事物进行挂钩、链接，并形成自己新的内容。开展这种小练习需要越多的不同意见为最好，不局限在一个系统、一个范围，需要多角度的不同信息冲刷儿童的视觉系统。

3.将线条绘制各个部位。添加时我们可以用各种线条在图形上或图形的外面描绘。儿童常常会关注在图形上的描绘，有时会忘记或不敢在图形外添加。教学时，我们要引导儿童用美术的线和形状将图形和图形外的两个空间连在一起，同时引导儿童思考想到的事物有哪些特点？这些特点我们该如何用线条来表现。这些线条不仅可以把物体的特征描绘出来，还可以将事物和事物的关系传达出来，给人一种场景感，丰富儿童的想象空间。从儿童的创作中我们会发现他们所创作出来的作品有的显得稳定合理，有的粗糙，有的简单，有的复杂，每一幅作品都有自己独特的形象姿势，这说明他们有足够的想象力和表现力来表达自己的认知。

丰富的想象力不是产生于提供一些新鲜的玩意儿，而是来自一种对原来内容重新复活的需要，丰富的想象不是歪曲想象，而是对形象的艺术新表达。

（三）课堂评价引导

1.鼓励勇敢、果断落笔的行为。如何评价才能更好地促进孩子的想象和表达呢？充分的肯定和必要的指导是密不可分的。对于儿童创作来说，他们不是特别的、缜密的行为，因此首先要给予孩子先下手、能下手的感觉，这种落笔就画的方式一定要肯定，而且不能让孩子反复地去修改自己的想法，想到了就直接表达，在表达里可以不断地丰富自己的细节。

2.适时引导。课堂教学的过程不需要教师喋喋不休，但教师可以在适时的时候给予一定的启发。由于儿童的思维是跳跃的，他想象的空间也是无拘无束的，我们可以从美术的表现方面给予一定的辅导。如：如何突出自己想到的主题形象？如何更好地表现出物体的特征等等。这些引导不仅解决了儿童的一些创作困难，有时还能打开他们创作的新思路。

3.关注语言的使用。最后是评价时语言的把握。语言是一把双刃剑，有时可以更好地把儿童的想法传递出来，有时却会伤害到儿童。我们可能会在儿童说像什么像什么的时候，你反问一句：像吗？虽然只有两个字，但是这却是最大的否定。当孩子的性格很内向时，他会坐下，然后不吭声。其实这是一种很大的否定，也是一种不恰当的语言评价。因此建议在正式的场合进行评价时，最好做一番腹稿。

三、课堂教学分析

1.整体效应。从下面的作品我们再次反思儿童的创作及其过程。首先几幅作品给人耳目一新的感觉。儿童从普通的白纸形状上开始联想，穿越不同的空间，接轨大脑中的动物、人物和其他的事物，其发展空间和形成空间都很大，儿童的思维想象空间巨大；图四的作品不仅将形转达得巧妙，更将其神态刻画得惟妙惟肖。图七丰富的空间表达很难和一张方形的小纸片联想到一起，但是孩子们做到了！

2.作品解析。看到这些作品，我们也许立马会问：老师怎么引导才能让孩子得到开阔的空间？小学低年级孩子的思维不是特别缜密的，他们通过一步步的添加方法达到自己想要的图形和内容。如图四，和孩子的一番交流才了解其情况：

我问：“你看到了什么样的一张纸？”

孩子说：“我看到了一只动物。”

“一只什么动物？”我立马接着话问。

他说道：“我还没有想好，我先把脚给添上去。”

添上脚后，我又问道：“这会是什么动物呢？你最喜欢什么动物？”

孩子说：“我喜欢狐狸，他可爱又很狡猾！”。

“狡猾？我们该怎么表达出狡猾呢？从哪里更能看出狡猾？”

“眼睛这里！”于是他就拿起记号笔在纸上画了几笔，一下子，一只可爱而又狡猾的狐狸出现在了我们眼前。

此时我又问道：“狐狸一般会在哪里呢？”孩子说：“森林里或土地上吧！”

“那你怎么去表现这个呢？”

“可以用一些短的小线条来表现。”

“好的，那你赶紧再添上其他的东西，让狐狸更加有趣一点！”

这一个谈话和创作的过程，儿童并不是有目的进行创作，而是根据自己的思维和想象空间不断地延伸，当得到了老师的引导后，他会增强创作的目的，教师适当地引导儿童用一些线条有规律性地来表现，不仅教会儿童的创作的技巧，还有意识地提高了儿童自己对美的认识和价值。

四、教学建议

1.关注儿童学习表现的过程。儿童的创作想象空间无法估计，有时很难判断他学习了什么，但是在作品上会有所呈现。学生所表达的并不一定是老师教学的，但肯定是教师引导出来的，儿童将其内化为自己知道的才进行表达、描写和刻画。因此在作品中会带有很强的原生态。我们要关注学生在表达的过程中由语言符号到图形符号模式的转变，这类教学大部分都在低幼段，我们需要关注儿童思维的开阔，思维越开阔，想象空间就越大。我们可以从“原始图形和最后表达内容”之间的关系去了解儿童。在关注整个班级的儿童的发展基础上，我们还可以根据几位儿童的多次创作来了解他们的美术学习，从而感知他们对美术元素、想象能力、概括能力等的发展。

2.让图画能讲故事。一幅有意义的作品会有很多的信息蕴藏在其中，从表面我们未必能发现全部，但是可以通过故事的方式，让孩子一点点地告诉你！儿童在创作的时候可能是这样想的，但当他完成创作后，他的想法和故事也会发生变化，因此，我们可以让孩子来说说自己的画面及故事，也可以让其他的儿童一起参与来讲解。故事越有趣，画面越精彩；故事越离谱，儿童的空间就更大。在兼顾故事的同时，我们要让儿童学会用一些美术的语言来描述自己的画面及用了什么样的线条、色彩、造型来表现怎么样的一个内容，通过这种描述来强化他的创作意识和表达。

陈勇老师辅导的学生作品

图1

图2

图3

图4

图5

图6

图7