园校合作共建视角下的幼儿园双语教育师资培养现状与分析

张薇?刘雪梅?何志静

【摘要】近年来学前英语热潮导致幼儿园双语教育师资严重短缺。针对高校毕业生实践教学经验不足的现状，本文探索了园校合作共建模式下幼儿园双语教育师资培养的途径，以期推动学前教育及双语教学的研究和发展。

【关键词】校园共建；幼儿英语；教师培养

【作者简介】张薇，刘雪梅，何志静，河北女子职业技术学院。

【基金项目】课题：此文为课题HB17JY045以及课题FLAC020阶段研究成果。

一、园校合作共建的社会需求

对于幼儿园而言，拥有一支既懂幼儿英语教育又精通英语的师资队伍是保证双语教学能够顺利开展的关键。外聘英语教师和幼儿园及所教幼儿的感情维系不牢，不利于幼儿的英语语言习得。幼儿园师资建设应立足本园，在做好本园英语师资培训，所以幼儿教师英教化是当前中等城市幼儿园师资培训和师资转型的方向。利用幼儿园现有教师的经验，针对其现存不足进行有针对性的培训提高，使教师的英语水平得到快速提高，提升幼儿园的整体办学水平，同时进一步提高对实习生和毕业生的实践指导水平。

二、园校合作共建的进展状况

学前英语教育的发展要求培养高质量的学前英语教育师资。河北女院学前教育专业近几年经过积极探索，着手研发幼儿园双语师资培训教学包，在学前人才培养模式和幼儿园师资培训方面逐渐成熟。在“园”校结合，校 “地”合作的培养模式方面进行了探索研究与实践，推动了本地区学前教育的研究和发展。

自从2017年河北女子职业技术学院设立第一所附属幼儿园以来，双方从学生实习就业、幼儿教师培训、教研科研等方面开展了深度合作和对接，学院派遣学前英语教师进幼儿园进行培训指导，向幼儿园输入先进的幼教理念和双语教学技能，并且输送优秀实习生和毕业生进园顶岗实习和工作提高幼教师资水平。

同时园校双方利用现代化媒体手段开通了“远程教学视频交互系统”。远程多媒体交互教学系统，是可提供文字、音视频、课件、广播与电子白板互动教学的卫星网上的教学平台。远程多媒体交互教学系统虚拟现实中的教室，异地师生或园校双方通过音视频实时交互，如同置身同一课堂之中。学校在幼儿园教室对接了摄像头。师生不出校门即可实时观摩幼儿园的现场上课情况及进行幼儿的行为观察。同时此系统使在校师生能够便捷地获得幼儿园一手教学资料，了解幼儿园工作一日流程及各岗位的工作过程，破解了大批师生观摩幼儿园教学实践的难题，增强了园校合作培养学前英语教育师资的能力。目前此园校合作项目在国内处于领先水平。

三、幼儿园师资培训现状与分析

1.幼儿师资培训现状。一方面，在第四学期为期2周的大二学生幼儿园教育實习期间，为了保证教育实习的顺利进行，本院一直选派有责任心、业务能力强的专职英语教师担任附属幼儿园的实习指导老师，与实习园所的老师一起进行指导，真正起到传帮带和示范的作用。通过理论联系实践，教育实习对于学生了解幼儿园、熟悉教育对象、巩固专业思想、培养实际教学能力有着特殊的作用及意义。实习生将在学校学到的幼儿英语教学理论应用到幼儿园实践真正面对幼儿进行授课，从而对学校的教学知识理解的更加透彻，获得一手的实践教学经验。

另一方面，本院专任幼儿英语教师与附属幼儿园协商培训时间，每周在幼儿园对幼儿教师进行一次幼儿英语培训。幼儿教师的英语水平呈现参差不齐的状态。我院实习生和毕业生因在校期间英语教学能力得到了很好的锻炼，在培训中起到带头示范作用，带动其他教师的学习热情和积极性，帮助其他园内教师快速成长。园里英语基础薄弱的教师也很珍惜培训机会，认真听讲积极参与培训，进步很大。其中我院毕业生大都已经成为英语教学的骨干，推动幼儿园整体英语教学水平的提高。

2.幼儿师资培训中存在的问题。在实施幼儿园英语师资培训的过程中也显现出以下一些问题。

（1）幼儿园教师精神状态方面：另外由于幼儿教师上下午都需要全心的投入看护幼儿，只能在中午利用休息时间接受培训，精神状态略显疲惫。（2）培训时间和进度方面：幼儿园教师上培训课的时间只有每周中午休息时短短一个半小时，而精准发音和英语语言知识的掌握以及教法的实施和实践培训都需要付出大量的时间实践练习。除工作时间外，能挤出的空余培训时间相对不足。

3.问题的解决对策。在幼儿园师资培训中存在的各项问题需要学校系部领导、培训教师和幼儿园管理者及幼师协调一致，共同研究，克服各种困难，推动合作向深层次发展。

4.幼儿园双语师资培训课程。幼儿园双语师资培训课程是学前教育专业对外进行师资培训的重要组成部分，是在对课程培训对象进行深入调查研究，结合英语语言特色和幼儿教学法进行创新研究的特色培训系统化课程。课程包在培训幼儿教师英语语言综合运用能力的同时，加大实践性实操性技能培训，构建了特色鲜明的学前教育实践教学体系。

四、总结

基于学前教育专业的课程教学和幼儿园师资培训实践的紧密结合的园校合作共建模式，学前教育专业的培养评价方式也发生了重大转变，由注重知识掌握的评价，转变为注重学生的实践能力与理论应用的评价。今后要继续紧密对接本地幼教事业发展规划，为本地区的学前双语教育教学输送更多更优秀的师资。

参考文献：

[1]覃静.学前英语师资培养模式的改革研究—以广西幼儿师范高等专科学校为例[J].教育教学论坛，2015（12）.