政治教学中公共参与素养的培养

徐旻晶

[摘 要] 以特定政治学科研究主题为依托，突破课堂这一场域的研究性学习，在培养学生的公共参与素养上更胜一筹，为此，正确处理好课题选择、实施频度等问题，加强对学生研究性学习的指导，将对学生公共参与素养的培養有着十分重要的推动作用。

[关键词] 政治课程；公共参与素养；研究性学习

思想政治学科的核心素养是指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面，而公共参与是政治认同、理性精神和法治意识在实践层面的最终归宿，也是政治学科的最大实践价值所在。如何培养学生的公共参与素养，是政治学科教学中的一个重要课题，本文拟从研究性学习的角度对这一课题进行探讨。

一、研究性学习：公共参与素养培养的重要路径

政治课堂教学一般被视为培养学生公共参与素养的直接途径，通过在课堂上，围绕与公共参与相关的问题进行情景设置、热点探讨、小组讨论，的确有利于培养学生的公共参与素养，但因此而忽视其他场域在政治课程中的作用则不免有失偏颇。笔者以为，以特定政治学科研究主题为依托，突破课堂这一场域的研究性学习在培养学生的公共参与素养上更胜一筹，具体表现在：

注重涉猎的广度和深度，更有利于拓展对公共参与的认识。传统的课堂教学，主要是由教师选择一些具有典型意义的事例，就特定的问题组织学生讨论，并进行回答展示，答案以学生既有的认知为基础。显然，研究性学习由于多采用调查问卷、观察、网络搜寻、文献资料研究等方法，就一个主题词多角度、广范围收集资料，进行研究，撰写文章，故而在认知的深度和广度上也更加全面和深入。

注重积累直接经验，更有利于提升公共参与的能力。实践出真知，教师通过在课堂上向学生介绍典型公共参与事例，固然能够让学生获得对公共参与过程和技能的部分认知，但研究性学习所倡导的调查研究法和观察法，以及学生直接观摩或亲历公共参与的全过程，更有利于学生全方位地了解公共参与，包括规则制度、人员表现、过程实施等。

注重提升刺激和强化的程度，更有利于激发公共参与的情感。课堂教学中，不同的学生对教师讲解的接受程度是不同的，甚至有学生会自动“屏蔽”教师的讲解，而在研究性学习中，以小组为单位，分工明确，学生必须参与其中，通过接触大量统计数据和真实事例，特别是一些典型的事例，在潜移默化中形成的情感更有利于形成政治参与认知与情感的良性互动。

二、研究性学习：在公共参与素养培养中的实施策略

研究性学习对于提高学生的公共参与认知、公共参与能力和公共参与情感的效果更加显著，但在实施的过程中，相信很多老师都对它在时间使用的耗费、实施过程的操作、甚至是否与学业成绩存在冲突等问题都有顾虑。其实，只要操作得当并不存在矛盾，而且对提高学生的学业成绩是大有裨益的。这就要处理好以下几个问题：

关于课题的选择：高中政治学科四个模块的知识均与生活紧密相连，教师以每一模块的单元关键词为切入点，寻找与公共参与契合的部分，确立相应的研究性学习主题，学生再根据自己的兴趣确立相应的子课题进行研究，将大大深化学生对相关问题的认知，不仅对提高学生的见识，而且对提高学生的学习成绩都是大有裨益的。

关于实施的频度：高中生的课业负担较重，频繁地开展研究性学习显然是不合适的，可以把政治科目开展的研究性学习和高中生必修的研究性学习课程结合起来。以学期为单位，以教材为依托，分小组实施，在学期末集中进行成果展示，既可以提升学生的研究能力，又有利于学生在小组活动中形成公共参与所需要的参与意识、团队意识以及一系列积极的价值观。

关于实施的指导：以往的研究性学习课程多流于形式，学生多是查阅资料后形成一个简单的认知就开始行文，文章多是对相关资料的简单拼凑，缺乏现实的依据，更缺乏由于亲身参与所自然形成更加深刻的情感体验。教师要加强对学生实施过程的指导，以特定的公共参与为切入点，更多地采用问卷调查、亲自观摩等方式，制定阶段性实施目标，强化对过程的实施与监督，相信这对培养学生的公共参与能力是大有裨益的。

参考文献：

[1]徐卫良.基于思想政治课程培养中学生公共参与素养[D].南京师范大学，2015.

[2]周爱红.以“情”点燃“学科核心素养”的明灯——初探思想政治学科核心素养的培养[J].中学政治教学参考，2016（13）.

（作者单位：湖北宜昌市夷陵中学）