关于“新样态学校”建设的几点思考

李德胜　刘冬梅

[摘 要] “新样态学校”是相对学校“现样态”而言的一种说法，我们要通过构建“学校新样态”，促使不同学校探索出适应自己“区位定位和服务对象”的新的发展路径，切实提升学校教育内涵发展的质量。

[关键词] “新样态学校”；建设；发展观念；教学理念；评价方法

样态应该是指事物本身实体，以及由实体属性派生出来的精神活动共同组成的合体。“新样态学校”是相对学校“现样态”而言的一种说法，狭义来说，学校“现样态”教育是一种以学校为单位集中进行统一教学，而较少区别施教的教育；广泛地说，它是指基础教育、高中教育、高等教育连续培养人才的教育模式。学校“现样态”是我国教育经过多年不断发展摸索出来的一种模式，它具有现实性和合理性，但随着时代的发展和人民对学校教育需求的不断增高，学校“现样态”已经无法完全适应现代社会人们的教育需求，并出现了很多问题，如急功近利、揠苗助长、应试教育、发展失衡等。这些问题促使很多教育工作者开始思考，能否在学校样态方面进行改变，通过构建“学校新样态”促使不同学校探索出适应自己“区位定位和服务对象”的新发展路径，切实提升学校教育内涵发展的质量。

多年来，吉林省磐石市一直在努力推动域内教育不断向前发展，作为现代教育的重要参与者，2017年末，更是提出了“构建学校发展新样态”的新课题。构建“学校新样态”是一项立足长远、过程复杂的系统性工作，它需要调动域内所有教育工作者投入其中进行思考和实践。笔者认为，要真正“构建学校发展新样态”，必须实现以下三个层面的转变。（本文所说的学校仅指小学和初中）

第一，转变学校发展观念。

一直以来，各地学校都是紧紧围绕着学生的考试分数和上级检查指标两个方面来开展工作，导致多数学校都是采用一个套路、一个模式发展。在当前多数学校的发展态势下，有的学校即使在某位校长主政时期抓出过一些特色发展的样态，但往往也经不起时间的检验：不是随着校长的轮换使原来的发展规划无疾而终，就是因为发展后劲儿不足或上级工作重点转变，而不了了之。因此，要构建“学校新样态”，使学校按照“新样态”发展，就必须转变学校发展观念，形成“一校一品、校校不同”的发展局面。

首先，教育行政部门要更新考核评价学校的标准，引领学校沿着“新样态”的思路前行，拓宽其自主发展的空间。一直以来，学校的发展受到了许多因素的影响，通常留给校长们自主发展的空间都不太大，致使校长们主动设计学校发展规划，并付诸实践行动的积极性大大降低，因此，构建“学校新样态”要求教育行政部门必须调整考核评价学校的标准，赋予学校相对宽松的自主发展空间。

其次，学校要处理好“常规”与“特色”之间的关系，让特色工作充分融入常规工作中，使两者互相助益、协调进行。立德树人、传授知识是国家对当代学校教育提出的根本要求，也是人才培養的根本目标，因此不管是“常规”工作还是“特色”工作，都必须围绕这两个目标进行，不允许出现丢了西瓜捡芝麻的状况，要使两者始终保持共生互助的关系。

最后，校长要全方位地发掘学校发展中的积极要素，挖掘学校的内秀，发挥全体教职工的智慧，形成学校特有气质，促进学校“新样态”的构建。每所学校都有自己与众不同的气质，但却很难表现出自己的“内秀”，原因就在于学校没有形成师生合力开发，共同包装其“内秀”的力量，无法让外界充分认识其与众不同的气质，通常只要学校有灵魂人物的引领，广大师生共同努力，基本都能找到适合本校发展的“新样态”，例如，以“平安校园、健康校园、绿色校园、人文校园、数字校园”著称的重庆市江津聚奎中学，以及以“现代化教育技术实验校”著称的长春市树勋小学等，都是根据学校自身优势开辟了一条通往“新样态”的道路。

第二，转变教师教学理念。

构建“学校新样态”，除了需要领路人指引方向，更需要耕耘者努力实践，这里的耕耘者指的就是教师。构建“学校新样态”需要学校的每一位教师都投身到其中，不断更新自己的教学理念，主动适应“学校新样态”建设的要求，让教师的教育教学工作与“学校新样态”充分磨合。

多年来，基础教育阶段学校实施的素质教育，最终基本都成为服务于中高考的附庸，教师只能努力以素质教育为皮、以服务考试为实开展教育教学工作。构建“学校新样态”课题的提出，必然使教师无法再“固守田园”。教师只有充分理解“学校新样态”的内涵，转变教学理念，才能在教学中突出立德树人的本质要求，实现寓教于乐、因材施教。这就需要教师在教育教学工作中，牢固树立“有人性、有温度、有故事、有美感”的教育信念，使不同学生感受到教师对自己与众不同的认知和赞许，帮助学生树立起“向上、向善”的人生观，最终成长为德才兼备的自然人。

第三，转变教学评价方法。

教学评价是学校的一项重要工作，也是一项复杂的工作，长期以来，为了化繁为简，一般学校都只侧重根据学生学业成绩的高低评判教师的教学业绩和工作能力，而无法真实考察教师师德及开展德育的情况。“学校新样态”必须要改变教学评价的价值取向，在优化学业成绩考核标准的同时，强化师德考核及对学生进行德育工作情况的考核，推进实现“立德树人、以德为先”的人才培养目标。总的来说，转变教学评价的方法主要有以下两方面的工作需要去做：

一是优化学业成绩考核。首先要降低学生考试分数对教师教学评价的影响。其次需要调整考核内容，在重视重点学科检测的基础上，认真抽测其他次重点学科，促进学生全面发展。除了进行学业成绩考核，还应引入综合评价，具体可采取家长评教、学生评教的方式，全方位认识和评价教师的教育教学工作，从而促进“学校新样态”建设工作的有序开展。

二是优化德育工作考核。德育工作一直是一项“喊得响、做得散”的工作，根本原因是由于德育工作难以量化考核。这就需要学校认真制定德育工作考核办法，使德育工作考核更科学、更合理。可借助信息化手段对教师的教育教学工作进行评价，具体可采用教师互评、学生评选、家长评选等办法，合理考核教师的德育工作质量。

“新样态”学校建设工作从本质上说是一项新的改革项目，它是学校对旧有发展模式的自我革新，因此需要学校实现“内生式发展”，没有“内生动力”牵引，任何外力的干预都很难达到理想的效果。所以，只要每所参与其中的学校都形成“自觉自信”构建“学校新样态”发展的局面，就能逐渐形成多姿多彩的“学校新样态”，摒弃“旧样态”的弊端，开创新时期学校教育的新局面，促进学校教育进一步向前发展！

（作者单位：吉林磐石市教师进修学校

磐石市实验中学）