小学低年级语文识字教学方法探究

摘 要：为了提高低年级学生的识字能力，本文从多个角度探讨了小学低年级语文识字教学的方法。通过合理地使用识字教学策略，激发学生的识字兴趣，让学生充分地感受到识字的乐趣，养成独立识字的能力，最终提高识字教学的效率。

关键词：识字教学 低年级 小学语文

识字是阅读和写作的基础，也是小学一、二年级语文的教学重点。识字教学是小学语文教学的起点和基础，决定了语文教学的质量。本文中主要根据识字教学和低年级学生身心發展的特点，在密切联系小学生的经验世界、想象世界的基础上，结合教学实践，总结语文识字教学方法的成功得失，有意地加强对以往识字教学方法的优势整合，提出一些看法，为促进小学低年级识字教学的发展贡献一份微薄之力。[1]

一、识字教学概述

小学低年级识字教学的对象是往往是6-7岁学龄初期的学生，他们的注意力缺乏稳定性和持久性。如果教师在进行识字教学过程中，只有纯粹的讲解，学生可能很难持续将注意力和兴趣长时间集中在认识生字上，因此教师应当有选择地使用各种识字教学方法。例如根据学生爱玩好动的天性，通过各种游戏活动，创设生动、有趣而又真实的学习环境，让学生在轻松愉快的游戏活动中通过自主、合作、探究的学习方式，激发主动识字兴趣，养成自主识字习惯，最终实现独立识字的教学目的。下面是笔者根据自身教学经验和学生特点提出的几种游戏识字方法。[2]

二、教学方法探讨

1.关注汉字的规律集中识字

根据汉字“六书”的造字原理，汉字也是具有一定的规律的，运用这个规律把汉字分类，同类的字归在一起学习，可以大大提高教学效率和学生的学习效率。人教版一年级上册中就出现象形字归类，形声字归类，会意字归类等多种集中识字内容，教师在教学时应当积极梳理生字间的规律，发现识字原理，以此预设识字教学中的难易侧重，选准教学点并组织相应的教学。例如在形声字教学中，教师可以利用低年级学生好胜心强的特点，采用分组比赛的形式，分别开火车说出有关某种偏旁的形声字等。[3]

2.关注汉字的运用随文识字

随文识字法侧重于对汉字的运用能力培养。通过阅读，把识记字词、理解课文、口语表达等各方面能力综合培养，让学生在识记字词的基础上进行有效阅读，与此同时借助阅读的作用，让学生加深对字词的理解，提高学生对字词音、形、义的有机结合能力和错别字区分能力。在学生掌握独体字的基础上，根据“字不离词，词不离句，句不离文”的基本原则边阅读边识字。例如 “飘”和“漂”这两个音同意异的字，可以通过“风筝飘在风中”与“纸船漂在水里”这两个句子，让学生自己“比一比”后发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。

3.根据学生特点兴趣诱导

（1）儿歌识字

学生对儿歌兴趣浓、热情高、印象深，能有效激起学生学习和识记汉字的兴趣。在教学中，根据汉字结构特点编一些适合儿童记忆的儿歌，让他们在反复的诵读中形成对生字的印象，从而在脑海中形成正确的结构。如：一二三，加一竖，变成王，王上一点叫做主，泡在水里叫做注。可以认识形近字王、主、注。再如：在教学“靠”字时，可以编成“告字头，非字底，学习知识靠自己”等。让学生快速地掌握生字，还可以具有良好的激励学习的效果。

（2）猜谜识字

低年级学生喜欢互动，识字教学中合理运用猜字谜的方法，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在积极参与猜字谜的过程中触类旁通，记住字形，从而提高识字教学的效率。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如“守门员（闪字）”、“一物有千口， 你有我也有（舌字）”、“山上还有山（出字）等”。

（3）游戏识字

利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学中，可以巧妙地利用游戏，创设丰富多彩的使游戏情境，使学生真正“动”起来，让他们在快乐中识字，在玩中识字，玩中思考，在玩中学习，玩中创新，也能取得意想不到的效果。例如在学习二年级下册《黄山奇石》一课识字部分，课前先准备一些颜色形状各不相同的石头，设计一个“勇夺奇石”的游戏。首先让学生分成六个小组，在小组内识记生字，如果整个小组的人都举手示意已经识记完成，就开始抽取词语卡片，先完成的小组先进行展示，如果整组同学都已经答对，就可以选取一块最喜欢的石头作为奖励。如果有小组不服气想要抢对手的石头，就可以当场提出挑战，抽选其它小组里任意一位同学作为对手，认读词语。在这样的堂课中，学生的识字热情高涨，参与度百分之百，使学生的注意力全部集中到所学的生字上来。

（4）充分利用生活资源

在进行识字教学时，可以将识字与学生已有的生活经验有机结合起来，充分运用生活资源，调动学生主动识字的兴趣，有效增加学生识字量、提高识字教学的效率。在学校生活中，例如可以通过创设良好的识字环境，将教室中的物品贴上注有相应的拼音和汉字的标签，让学生在不知不觉中扩大识字量。在家庭生活中，家长也应该利用生活中的一切资源，帮助学生认识生字。此外，教师应该指导学生突破单一的课本和封闭的课堂，充分利用课本以外的资源学习生字，将识字与生活、与社会相联系，让学生在以汉字为母语的得天独厚的条件下学习生字。

4.充分调动学生的学习主动性

自从教改以来，课堂不再是教师的“一言堂”，而是把学生作为了教学的主体。枯燥乏味的课堂难以引起低年级学生学习的兴趣，但是当他们一旦成为学习的主人，整个课堂就将变得热闹起来。在调动学生学习的主动性方面，课前预习是不可或缺的。教师在课前布置好预习的内容，例如，可以让学生把需要认识和书写的字先把结构、偏旁弄清楚，督促学生查阅资料，一方面可以使学生在无形之中认识更多的字，另一方面则是在预习之后，也使得学生们在课堂上个个信心百倍，进一步促使学生积极主动地去认识更多的生字，同时也提高了课堂的效率。

结语

总之，识字教学的方法可以多种多样，教师在教学过程中应当根据教授对象的特点，因材施教，有目的地运用各种方法。教师在教学过程中要充分发挥催化剂的作用，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].2011.

[2]张田若.中国当代汉字认读与书写[M].四川教育出版社，2003.

[3]戴汝潜.汉字教与学[M].山东教育出版社，2000.

作者简介

袁娟（ 1987—） ，女，湖南益阳人，本科，湖南省益阳市桃江县马迹塘镇完全小学教师，研究方向为小学语文教学。