文本细读的路径探析

杨玉卿

[摘 要]文本细读需要凭借具体的语言材料引领学生细读慢品，去发现文本背后的深厚意蕴。教师要帮助学生寻找到文本细读的路径，于细微处发现文本的张力，于无疑处展现文本的活力，于反常处呈现文本的魅力，最终提升学生的阅读品质。

[关键词]文本细读；细微处；无疑处；反常处

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0057-01

所谓文本细读，就是指对文本内容的字、词、句等语言材料进行细致的分析，层层剖开言语内在的组织结构，发现隐藏在言语背后的深刻含义的过程。在目前的阅读教学中，许多教师对文本细读都格外关注，但是，对于如何细读教师们把握得还不是很理想。那么，如何引领学生进行文本细读才更有效呢？

一、于细微处发现文本的张力

文本细读需要学生真正批文以入境，批文以入情。因此，在教学的时候，教师如能引领学生就那些看似不经意处去品读文本，感受细微处流露出来的真情，那么，就可以使学生在细读慢品中发掘出文本特有的张力。

如苏教版语文第十册第17课《爱如茉莉》的结尾处有这样一句话：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中。”粗看这句话，给人的感觉就是描写茉莉花香的。其实，细读以后会发现，按说茉莉的缕缕幽香应该是钻到人的鼻子里去的，可是在这儿作者却说它钻到了我们的心中，一个“钻”字隐含着什么呢？为了促进学生对句子的真切感受，教师让学生想想“钻”字还可以换成哪些词语？能不能换成“飘”字？经过比较品味，学生就会发现， “钻到我们心中的”不仅是茉莉般的花香，更是妈妈说的“茉莉般的爱啊”。这样经过品味以后，学生感受到了课文的前后相呼应，感受到了文本语言的魅力。

实践证明，比较、品评、鉴赏不失为品评语言、细读文本的一个有效途径。教师应抓住突破口，把文本细读的目标真正落到实处。

二、于无疑处展现文本的活力

学生在阅读课文的时候，往往会在有疑问的地方停留时间较长，而对于那些看似无疑之处却很容易忽略，致使课堂丧失了许多应有的活力。教师要善于引领学生在无疑处设疑，让学生探究、感受，这往往能产生意想不到的教学效果。

如苏教版语文第十二册第6课《半截蜡烛》中有这样一段描写：“在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火……烛焰摇曳……它仿佛成了屋子里最为可怕的东西。”这是文中一部分环境描写的句子，由于内容很好理解，学生一般不会在此做过多的停留。其实，文本中许多无疑之处常常暗含着极大的玄机，文本细读就要在无疑处设疑，这样才能够使学生对文本内容的理解更加深刻。因此，在此处教师可以这样设疑：“屋子里有烛台，大儿子为什么还要搬回一捆木柴，生了火？为什么说此时此刻，烛焰成了屋子里最为可怕的东西？”在教师问题的引领下，学生经过潜心阅读，就会发现，大儿子故意点着一捆木柴是为了转移德军的注意力，不让德军的目光一直集中在那个烛台上；这个烛焰不仅关乎着他们全家的性命，而且也是情报是否会被发现，能否被顺利转移的关键因素。如此经过细读以后，文本背后隐藏的不为人知的秘密就展现在读者面前，从而使学生的阅读更具厚度。

在阅读教学中，就文本无疑处设疑，引领学生展开细读，这正是课堂活力因子能够被激发的媒介。教师要鼓励学生去发现、去探究，从而真正领略文本的秘妙。

三、于反常处呈现文本的魅力

可以毫不夸张地说，文本中所有的反常之處都是作者的匠心独运，值得读者驻足、揣摩。在课堂教学中，教师要鼓励学生善于去发现、去挖掘那些反常之处，在细细品味中领略文本的魅力。

如苏教版语文第十二册第10课《螳螂捕蝉》，主要讲了吴王准备攻打楚国，遭到大臣们的反对，吴王下了死命令“谁敢来劝阻我，我就处死他”。在这之后，大臣们就不敢言语了。而文中第二、第三自然段却就一个少年的表现展开了叙述：这个少年是侍奉吴王的，他也想去劝阻……第二天清晨，他拿了一个弹弓……就这样，一连转了三个早晨。对于少年来说，这是一个很反常的行为，他也想劝说吴王，可是为什么要这样做呢？在教师的追问下，学生结合上下文语境很快就看出少年是在等待一个契机，一个智劝吴王的契机。他这样做既可以打消吴王对直言劝谏的暴怒，而且还很直观，有助于吴王更好地认清当前的形势，做出合理、正确的选择。

在阅读教学中，关于文本细读，既需要在细细地阅读中真正品味文本、感悟文本，又需要在文本的反常之处驻足、停留，去发现隐藏在背后的意蕴，进而真正把自己对文本独特的理解感悟梳理出来，提升阅读品质。

总之，在小学语文教学中，文本细读需要教师拥有一双慧眼，一颗敏感的心，也需要教师不断引领学生去发现与探索，并辅之以及时的追问，真正引领学生“向青草更青处蔓溯”，把文本读透，读活，读细，读深，以提升学生的阅读品质。

（责编 刘宇帆）