核心素养理念下初中政治教学的几点思考

摘 要：政治认同素养、理性精神素养、法治意识素养、公共参与素养等初中政治学科核心素养的提出，一方面为教学指引了方向，另一方面也给一线教师提出了严峻挑战。为更好地落实学生学科核心素养，教师应结合学科特点，突出强调实践环节，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。

关键词：学科核心素养；政治学科特点；实践

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-05

作者简介：龙大战（1971—），女，湖南省宁乡市长郡沩东中学教师，一级教师，研究方向：基础教育、学科教学。

党的十九报告中提出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。落实立德树人根本任务，发展素质教育。2016年9月《中国学生发展核心素养》框架正式发布，因此，学生核心素养的培育成为基础教育改革的方向和灵魂。随着时代发展与进步，核心素养成为当今思想政治课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和谐课堂具有重要的意义。那么，在实际的中学政治课堂教学中，培养学生的核心素养又面临哪些问题呢？我们又如何解决这些问题呢？下面我提出自己的几点看法。

一、简要分析中学政治核心素养面临的问题

1. 学生对核心素养兴趣缺失

目前，中学政治教学课程内容中缺少核心素养的内容。与此同时，学生对核心素养不感兴趣，不善于了解核心素养的真实内容和用处，无法形成正确的世界观、人生观、价值观，对核心素养不能做出科学的评价和认可，更不能运用核心素养分析现实问题、解决政治事实。

2. 初中政治课教学存在的问题

初中政治课的知识教学依然存在阻碍核心素养培育的问题。具体表现在：碎片化，教学中不是让知识动态生成，而是将知识机械分割为一个个彼此孤立的知识点，教学过程沦化为零散无序的知识累积；浅表化，教学中不能挖掘知识的多重意蕴，仅仅停留在知识的显性浅表层面，忽视知识中蕴含的思想方法和价值旨趣；单一化，教学中单向灌输知识，学生缺乏实践性学习活动，只能在记忆中接受知识，没有思考探究、质疑创新的机会。

3. 课程标准没有核心素养的提议

不同的教学内容能为学生带来不同的教学效应，核心素养是学生综合素养提升的关键所在。中学政治课程標准中没有核心素养的提议，造成学生政治能力无法提高。中学政治教师应积极地建议课程标准相应地进行调整，对核心素养的相关内容做出相应的规范，以学生的核心素养为教学宗旨，科学、合理、有目的性地使用政治教材。

二、阐述中学政治学生核心素养培养的有效途径

思想政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面。在基础教育领域可以从以下四个方面着力发展。

1. 提高自身素质，发挥榜样力量

教育就是把自己的经历传播给需要的人，在传播中获得幸福。“以铜为镜、可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”在学生发展核心素养中，明确地将道德素养置于重要地位，比如社会责任、人文情怀等，这些正是中华民族灿烂文化的瑰宝和人文底蕴。而道德与法治教学，社会责任、国情教育同样有着举足轻重的作用。在教学中，教师应该用自身的实际行动着重培养学生的爱国情怀，增强社会责任感，以实现学生的责任担当。良好的教学效果是基于言传身教，教师只有在课内课外让学生认识到你是一个有责任的人，教师才能引导学生培养不同的核心素养，才能成为学生人生道路上真正的引路人。“打铁还需自身硬。”教师的人生体现才是对学生们最有用的教材，培养学生发展核心素养，教师先必须提高自身的素质，教师自身要学会学习，以自身的人格魅力影响学生，用榜样的力量感染学生。

2. 为学生创设良好的学习情境

政治教师需要为学生创设一种良好的、积极向上的学习情境。传统教学模式中的政治教学，往往是教师一人讲的局面。学生担心自己的答案不正确而不敢回答，还有一部分学生是害怕自己遭受到班级中其他同学的嘲笑，所以他们不愿回答，进而影响了课堂教学的进度和质量。时间一长，学生就会变得不再愿意进行独立思考，表达能力也会随之不断下降。所以，政治教师在实际教学的过程中，必须及时转变自身的教学理念，尊重班级中的每一位学生。教师需要运用自身丰富的知识底蕴、宽阔的学习视角来进一步引导学生进行知识的创新。七年级的学生刚刚进入一个新的学习环境，面对难度逐增的课程内容，可能会无所适从，导致压力增大，引导他们掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，对他们以后的学习尤为重要。例如，在教学《要‘鱼还是要‘渔》这一节课程时，教师需要运用多媒体教学工具展示漫画《“鱼”和“渔”》，并要求学生进行分析讨论：“这组漫画说明了什么？如果把‘鱼看作知识，那么‘渔是什么呢？”学生了解到教材中的“渔”指的是学习方法，教师再导入本课程的内容。在学生进行阅读活动后，教师再要求学生简单地谈谈自己在学习方法方面的成功体验、存在的问题、改进的对策等，进一步培养学生自我分析、探究的能力。教师运用简单的故事和游戏，为学生营造了一个热烈的学习氛围。学生也比较乐于参与到这样的教学活动中，在学习的过程中，懂得了学习方法和学习习惯的重要性，同时还培养了学习涵养。

3. 回归课堂生活本真，拓展素养培育途径

道德与法治课具有很强的实践性，注重学生的实践体验。在课堂教学中，教师要引导学生积极融入社会中去，感受社会道德法律规范的力量，形成客观理性的价值体系，回归课堂本真。核心素养的培养应是一种有目的、有计划、有组织的活动。只有让课堂教学回归生活本真，用学生身边的人和事感染、影响学生，才能吸引学生积极参与到学习活动中来，这也是学生自身知识增长、能力提高、情感升华、全面发展的基础。只有通过自身在学习和活动中的观察、思考、参与、运用，才能把抽象的知识变成自己的东西。积极引导学生参与实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为核心素养培养的共识。道德与法治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中汲取生活的养料，从正在发生的、活生生的实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。学生的综合能力得到了锻炼，核心素养也随之进一步深化。例如，在湖南省宁乡市“创城”活动中，湖南省宁乡市长郡沩东中学的学生从不同角度为“创城”做宣传、提倡议。学校精选了100条建议寄给市政府，受到市领导的高度重视，市长亲自回信批示：“交有关部门逐条落实。”

4. 引导学生深度参与，使课堂成为师生合作探究的平台

课堂文化需要由独白走向对话，因此，教师要把话语权还给学生，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，发挥教师对学生的引导、帮助、激励作用，注重对话式教学，重视学生与文本、学生与学生、学生与自己、学生与教师的对话。教师要倾听学生的见解，发挥评价的激励、引导功能，培养学生的参与意识和问题意识。教师的教是为了学生的学，没有学生的精彩就没有教师的精彩，正是学生的精彩成就了国家的未来。教育的核心要义是增强学生自主可持续发展的能力，教师应根据学生的实际，精选教学案例；根据最近发展区，要让学生跳一跳摘桃子，设计有梯次的问题；根据最佳授课区少讲、精讲，讲在最佳授课点，在探究中实现师生的共识、共享、共进。

参考文献：

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