“问”“问”相激，风生水起

摘 要：教师课堂提问，学生质疑问难，调动了学生学习的主动性和积极性，使两者处于协同合作之中。在民主、和谐、轻松的课堂气氛下，教师爱教、会教、愿教和乐教，学生则爱学、会学、愿学和乐学。这样不仅有利于知识的传授和能力的培养，而且有助于建立良好的师生关系，真正发扬教学民主，提高课堂效率。

关键词：课堂提问；质疑问难；提问时机

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-01

作者简介：杜修银（1970—），男，湖南省慈利县杨柳铺中学副校长，高级教师，本科。

新課程改革倡导高效课堂，通过教师的“引”“导”，培养学生质疑探究能力，让学生终身都会学习。但是我们的课堂现象，大多还停留在教师低效、单调的“导”“引”上， 教师只会“徒劳地问”“无意义地问”，甚至不是问地“问”，名曰“启发式”，实则为“填鸭式”“灌输式”。学生则大多数是被动理解，无权、无机会发问。这样，不仅造成了语文教学的“少”“慢”“差”“费”现象，学生讨厌语文课，更重要的是直接限制了学生的思维发展。语文课堂学生问题的有效、高效生成，当务之急是解决教师怎样有效课堂提“问”、学生怎样才愿意发“问”。

一、教师怎样有效运用课堂提问

古希腊教育家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能增强学生的求知欲，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以提问在教学中非常重要。但是，在实际教学中，很多教师并没有使提问达到启发的效果，比如提出的问题深浅不当，缺乏针对性，提出问题后不给学生留有充足的思考时间，甚至代替学生做出结论，对学生回答的结果不置可否，不了了之，等等。心理学研究证明，过易或过难的问题都会降低学生的学习动机。问题过易，学生便会无所追求，只有表面的热闹活跃，没有真正的思考；问题过难，学生百思不得其解，只好瞎猜，甚至失去信心，觉得努力白费，没有成就感。如果提问无针对性，无内在联系，随意性太强，或者学生没有思考的时间，长此以往，学生的惰性会加强，更加依赖教师，不愿意动脑思考。根据长年的教学心得，我认为教师课堂提问要重点注意以下几个方面。

1. 把握教材的内容

教师必须注重对教材的研究，达到懂、透、化的目标。懂，就是理解教材的基本结构。透，就是掌握教材的系统性、教材的重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。化，就是能使教师的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，或针对学生提出的问题给予启发和帮助，师生共同解疑，达到课堂高效的目标。《马说》一文的教学难点是理解作者在文章中流露的复杂感情，我在教学时，设置了这样的问题：“理解文章中作者感情最好的方式是读，你能用哪些语气试着读出来？”十多分钟下来，我没对课文进行深度解读，靠一个“读”字，作者的愤懑、嘲讽、希望被重用、自信等感情跃然纸上。教师教得轻松，学生学得轻松，那天上课老师达到最佳教学效果。

有一位教师上《三峡》这篇课文，是这样提问的：“你最喜欢文中所描绘的哪幅画面？并说说喜欢的理由。”授课教师说开始在自己学校他是这样设计问题的：“文中所呈现的画面有什么特点？”他上完之后发现教学氛围、教学效果都不是很好。这两个问题提出的目标都是引导学生去欣赏文中四季景色的优美，从而让学生掌握如何去鉴赏写景的文章。这两个问题教学的目标是一样的，那有什么不同呢？第一个问题提出来之后，学生的思维会更活跃，质疑的欲望更强烈，参与课堂的兴趣更浓。确实如此，当教师问题提出之后，学生们都纷纷表达自己的观点，说出自己的看法。教师的主问题提出后，学生也由此产生许多质疑：“为什么作者描写四季的景色时不按照春夏秋冬的顺序来写，而先描绘的是夏季的景色？为什么先写山？结尾引用渔歌有什么作用……”

面对一个从未谋面的班级，不要说熟悉，连认识都谈不上，但学生却如此的积极，迫不及待地阐述自己的理解。提问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。通过探究去获得教学知识，才能培养学生敢于探究、勇于创新的精神，才能彻底改变学生完全被动的学习状态。实践证明，课堂提问包含很多玄机，既有科学性又有文艺性。教师要潜心研究，不断探索，引导学生自己释疑，给学生留有积极思维的空间和时间，保护学生质疑心理，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器，师生互动，生生互动，课堂变得生动活泼，就能收到预期的效果。

2. 把握好学生的实际

备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法，要求教师对学生的情况要了如指掌。为此，教师必须深入实际调查研究，了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。掌握了这些情况，教师方能从学生的实际出发，有针对性地提问、启发，既能照顾全体学生，又能兼顾个别学生，恰当地把握问题的难度，让每个学生都成为课堂的主人，成为学习的主体，使得各种层次的学生都得到发展。我在执教《观沧海》时，把班上学生分成了三个自由组合团队，分别是背景知识队、朗读队、赏析队。课堂上各个团队尽显特色，各领风骚。教学效果高效完成。我在教《孔乙己》这篇课文时，设计了这样的问题：“假如孔乙己死了，那把他推向坟墓的幕后凶手有哪些？请你当一回小法官，来审判审判那些嫌疑人，是什么导致孔乙己最终走向坟墓的？”于是，我在黑板上画了一个大大的坟墓，并让学生一一找出凶手，并从文中找出证据。学生的兴趣一下高涨。有的说孔乙己的死与丁举人有关，有的说孔乙己的死与众人有着很大的关系，还有的说孔乙己自己也是把自己推向坟墓的凶手。通过学生自己的分析，既了解了人物性格，也了解了刻画这些人物形象所运用到的描写方法，更是深入地理解了造成他们这种性格的社会原因。这堂课下来，学生学习的兴趣非常浓厚，对教学目标中要求的教学内容也较好地掌握了。

其实，这堂课我的重点备课点是学生心理，他们年少，对当法官审案断案非常好奇，都希望有成就感，在课堂上我为学生只搭上一块思维的跳板，他们就会飞得更高更远，课堂就会波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围。

3. 把握提问的最佳时机

恰当的提问与启发起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问产生于下列时机：学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑、有所惑，意欲发问时。教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上。

一天，我讲《背影》一课，有位学生的爷爷从偏远的乡下步行30多里山路，拄着竹棒，带病给他的孙子送衣物，那个爷爷在教室前出现的时候我们都惊讶了，这时我设计了这样一个问题，把大家的思维拉了回来：“有谁愿意把课文中父亲给儿子送桔子的文段真情地朗读一遍？”教室安静了一会儿，一个学生站了起来，这个学生不是平时朗读最好的，也不是最活跃的，而是平时极少发言、性格内向的。这个学生是个孤儿，和爷爷相依为命，看到站在门口的爷爷，今天的学习内容、今天的场面触动了他，他缓缓地读着课文，教室里静得出奇。当他读完文章的时候，教室里很多学生都流泪了，读课文的孙子流泪了，站在教室外的爷爷流泪了。这篇文章我教了无数次，但唯有这一次流泪的场面让我终生难忘。课堂的最佳效果诠释了什么时候是最佳的提问时机。

4. 留给学生充足的思考时间，学会等待

教师在讲课中要留给学生思考的空间，时刻观察学生的反应，调节教学内容。在学生回答问题的时候，要学会等待，不要急于给出答案，要启发学生自己得到结论。正如《学记》中所说的：“故君子之教，喻也，道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。就是说高明教师的教学，在于善于引导，要引导学生，但绝不牵着学生的鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但绝不把最终结果直接端给学生。

5. 适时反馈与总结

对于学生的回答，教师要适时进行反馈与总结，针对课堂的具体情况，梳理学生的认知结果，剖析错漏，归纳、推导出最终的结论。

二、学生质疑问难的有效运用

教师们都知道，学生的质疑问难如池塘中的一颗漂石，会让课堂激起千层浪，激起学生对文本对话的兴趣；学生的质疑代替老师的提问，更能唤醒学生易睡的心灵。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”当学生看到自己的问题被教师采纳，他们会觉得是一种光荣，而其他同学也很有兴趣去讨论身边人的问题。根据这些年的教学实践，我认为培养学生质疑问难可从以下几个方面入手。

1. 激励学生发问

对任何学生的质疑问难都要赏识、鼓励，哪怕是一些意义不大的，甚至稀奇古怪让人感到可笑的问题，教师也要赏识回答；对提出有价值问题的学生要呵护，要有激励措施，让提问的学生感受到教师对他劳动果实的尊重，让成功的喜悦伴随学习的全过程。在一个班级里，难免会有一些“金口难开”、思维和课堂偏离航线的学生，教师绝不能放任自由，要促、要督、要查，促使他们从不动到被动到主动，让整个班级形成敢问、乐问、善问的学习氛围。

2. 挑选学生发问

一节课只有45分钟，不可能解决所有学生的问题，教师自然要根据教学目标和对学生自学情况的了解，通过慧眼把问题变成“真金”，推动教学过程。我上《曹刿论战》一课时，通过细致备课，我发现《左传》中描写的鲁庄公这个人物可以多角度、多方位地进行评析。但如何解决这个知识点，在备课时我很纠结，直接告诉学生答案那就成了“注入式”，学生与文本就不会产生共鸣，也无法真正与文本对话。正当我一筹莫展时，一位学生的日记让我柳暗花明，那位学生在日记中写到他喜欢看人物传记、百家讲坛，也写了很多这方面的读后感。上课时，我推荐他提问。不出所料，他的问题一语惊人，他问：“这次战争不是鲁庄公当元帅，战局会如何？”这个问题一抛出，让我始料不及，学生发表观点相当积极，且收到了意想不到的效果，学生从多个层面挖掘出了教参上没有、老师也没预设的新知识，鲁庄公新形象跃然纸上。

3. 巧编学生问题

学生提问，不是简单地把问题罗列出来，这样的课堂只能是一盘散沙，缺少组织性、系统性，教师需要根据教学目标精心编排，宛如将水晶串成念珠，确定学生哪些问题可以作为文章的导线贯穿。如我在执教《小巷深处》时，把学生提出的问题进行了整合展示。①“我们这个家居然也过得有声有色……”，“有声有色”用得是否准确？（张同学：“……”）。②“谁也不可能看出她眼中深深的落寞。”“落寞”有什么深刻含义？（李同学：“……”）。③“她竟长叹一口气，‘你……你妈怎么那么死心眼，造孽！”“造孽”这个词太口语化了，可不可以用其他词语代替？（王同学：“……”）。④“我依稀看到了村旁那长长的路，路旁那长长的小巷，巷里那根长长的竹棒，竹棒后蹒跚着一个长长的、长长的人影。”为什么反复用“长长”一词？（黄同学：“……”）这四个问题看似杂乱无章，从表面看只是学生的问题，其实最终的答案竟紧紧围绕全文的感情线索而铺开（满足—厌恶—离开—悔悟）。这种学生的问题代替教师的问题设计，真正体现了课堂教学学生的主体作用，教师只是组织者、参与者、合作者。这样的课堂教学才叫真正高效、实效。

以学生为本，构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，要调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，良好的师生关系也是非常重要的。“亲其师而信其道”，对于小学生来说更是如此，有许多学生偏科的原因并不是能力问题，而是喜欢某个教师或不喜欢某个教师所造成的。有些教师崇尚权威，在课堂上不容许学生有独特见解或是偏离常规的想法，因而打击了学生的主动性和积极性，与启发式教学背道而驰。人本主义心理学强调以人为本，以学生为中心，主张充分地尊重、理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习氛围，激发学生的学习积极性，从而促进学生的成长。为此，教师在教学中应作为学生学习的促进者和合作者。新课改也要求教师转变角色，由传授者、权威者变为引导者、参与者、协调者，师生关系也要走向民主、平等。

参考文献：

[1]李秋菊，关文信.新课程理念与初中语 文课堂教學实施[M].北京：首都师范 大学出版社，2003.

[2]教育部基础教育司，语文课程标准研 制组.全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出 版社，2003.

[3]中国教育学会中学语文教学专业委员 会.21世纪中学语文教学展望[M].天 津：新蕾出版社，2003.