浅谈农村留守儿童语文教学的策略

摘 要：在当今时代的发展背景下，越来越多农村年轻人选择进城务工，以获得更高的收入。这其中很多人已经为人父母，他们背井离乡，把孩子留在老家，这样社会中就出现了一大批弱势群体——留守儿童。由于农村留守儿童得不到良好的家庭教育，也没有父母在身边关心和疼爱，很容易出现教育缺失和极端心理问题，他们有的很早就染上了陋习，或者出現自卑、抑郁等心理问题。因为语文是工具性和人文性的统一，在引导学生形成良好的行为习惯和健全的人格等方面具有优势。所以本文侧重研究教师如何改变语文教学策略从而对农村留守儿童成长起到正确的导向作用。

关键词：农村留守儿童；语文教学；家庭教育

农村留守儿童问题是本人刚接触语文教学就比较想研究的课题，但是苦于一直没有机会零距离了解这样的儿童群体，导致一直搁置了对于这一课题的探索。直到本科毕业，本人有幸作为一名语文支教教师去广西省壮族自治区河池市进行为期一年的支教工作。通过这一年的相处，对农村留守儿童进行了走访调查研究，本人深感“留守儿童”的教育问题，是我国教育发展过程中一个不可小觑的问题。如何解决我国留守儿童的教育问题，应成为我国持续关注的重点。通过调查研究，我发现解决农村留守儿童的教育问题，首先应该重视语文教学对于农村留守儿童的重要意义。认识到语文教学是解决农村留守儿童教育问题的重中之重，因为语文学科不仅关系到学生成材的问题，更关系到每一个留守儿童健康成长的问题。本文将就此课题的研究背景、研究目的和意义、农村留守儿童的语文学习现状以及改变农村留守儿童语文教学现状的策略等问题展开论述。

1 本课题的研究目的及意义

教育是国家发展的根基，而一个国家只关注城市中孩子的教育问题是远远不够的。我国在发展的过程中也认识到，处于社会转型期的我们，农村地区教育在我国教育事业中相对薄弱，但同时它也是我们教育事业发展中不可忽视的部分。随着国家经济建设的快速发展，越来越多的农村青壮年选择背井离乡，为了生计他们选择留下尚且年幼的孩子，进城务工。农村青壮年的文化水平较低，进入城市只能通过贩卖自己廉价的劳动力换取报酬。由于他们的经济收入相对较低以及进城以后孩子择校问题，很多父母选择把年幼的孩子继续留在农村读书。为了生活越来越多的父母选择把孩子留在农村，这样就形成了一个庞大的社会弱势群体，我们将其称之为“留守儿童”。据调查数据显示：2016年3月底以来，民政部、教育部、公安部进行了全国留守儿童摸底排查工作。截至目前，不满十六周岁的农村留守儿童数量为902万人。其中，由（外）祖父母监护的805万人，占89.3%；由亲戚朋友监护的30万人，占3.3%；一方外出务工另一方无监护能力的31万人，占3.4%。有36万农村留守儿童无人监护，占4%。在我教的班级，我也进行过一个小调查，我们全班共有45人，其中父母进城打工的有36人，全班仅有九人的父母是陪伴孩子共同成长的。在这36人中，独生子女仅占一成，换句话说，一个农村家庭中的父母同时进城务工，可能会导致两个或者更多的儿童成为留守儿童。这个数字让我感到十分震惊，也让我认识到解决农村留守儿童教育问题刻不容缓。

农村留守儿童这个特殊的群体，由于父母常年不在身边，十六周岁以前又是儿童成长的关键时期。与城市孩子相比，农村留守儿童缺少父母正确价值观的引导，也缺少一个完整家庭的从情感上的温暖与呵护，他们在教育和思想观念、心理健康上很容易出现偏差。加之隔代教育可能导致学生的家庭教育极度的缺乏，不管是学习习惯的养成还是个人品德的培养，都容易出现严重的问题。农村留守儿童缺乏家庭的关爱和父母的关注，还容易产生逆反的情绪，所以一些留守儿童较多的地区校园暴力愈加严重，甚至有些孩子最后还走上了犯罪的道路。另外，一些学生还因为长期的压抑自己的内心，最后患上抑郁症等问题。在广西，本人接触到的很多学生在小学阶段便出现了吸烟、喝酒、打架等问题。很多农村留守儿童不到高中便辍学在家。除了儿童可能出现成长问题，近年来，屡次出现农村留守儿童由于监护人监管不利受到不法分子的人身侵害问题，也是威胁农村留守儿童茁长成长的又一亟待难题。

解决留守儿童的教育问题，语文教育是重中之重。首先，语文是工具性和人文性的统一。对于留守儿童问题，知识很重要，但是对于他们的素质教育以及心理问题的调节，语文教学发挥不可忽视的重要作用。在《义务教育语文课程标准》前言中提到：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。” 本课题的研究目的，就是希望能够通过改变语文教学的策略，缓解农村留守儿童身上所出现的问题，给学生更多的人文关怀和精神依靠。对于农村留守儿童来说，语文课程的多种功能和对于其他学科的奠基作用，是帮助其他学科打下基础的重要学科，同时帮助学生树立正确的三观，帮助解决农村留守儿童在成长过程中可能出现的教育问题、心理问题、人身安全问题等

2 农村留守儿童语文教育的现状

了解现阶段农村留守儿童语文教育的现状，有利于本文有针对性的研究如何提高农村留守儿童的语文教学，从而分析出提高语文教育对他们的影响。在中国，农村留守儿童的所占比例较高，而近几年农村留守儿童也频频出现问题，他们的成长问题令人堪忧。为了更好的研究本课题，经过调查和走访，本文认为留守儿童的语文教育主要存在以下三个主要问题。

2.1 农村语文教师素质普遍不高

由于农村地区的基础设施、社会资源相对比较落后，很多人毕业以后不愿意到农村去工作，尤其是高学历的大学生。即使是从农村走出去的大学生，他们毕业后也渴望到城市工作。这些从农村走出去的大学生，毕业后也只有很少的一部分选择回到家乡工作。这直接导致农村留守儿童的语文教师资源较差，缺少受过高等教育的专业型语文教师对他们进行系统的、良好的教育。学生不能真正感受到语文学习的快乐，更没有系统的学习语文的方法，这是语文难以发挥其重要作用的原因之一。即便有国家的政策鼓励支持农村教育，例如：研究生支教团、西部计划志愿者、三支一扶等鼓励应届毕业生下农村，把高素质的人才带到农村，但实际上这些政策都难以从本质上改变农村语文教育问题，都存在些许弊端。第一是这些支教者服务期较短，一般为期一年到三年便会离开支教地，有限的服务期可能导致教师与学生好不容易建立的默契和信任感随着支教的结束而中断，同时不断更新的教师队伍也难以做到教学工作“无缝”衔接，最后使留守儿童在不断的适应新老师和新的教学风格与方法中度过学生时代；第二，这些支教大学生大多刚刚毕业，大多缺乏语文教学经验，有限的精力和每天面对不同的教学任务，常常让这些“新手”教师手忙脚乱。对于他们来说不仅仅需要不断提高自我，还需在自我完善的同时走进学生的内心帮助学生不断成长，对于刚刚走上工作岗位的大学生来说无疑是充满挑战的。由于经验的缺乏，即使已经努力完善，还是容易顾此失彼，在具体实践中不是难以发挥语文的工具性，就是语文的人文性，不能做到二者兼顾。

2.2 家庭教育的严重缺失

即使农村的教师资源与城市不平衡，倘若有家庭教育作为辅助，农村留守儿童的孩子至少应该有辨别行为习惯好坏的能力、对于外界事物的正确认知以及正确认识学习的意义等。但根据我的调查走访实际情况竟是大相径庭，因为他们的父母常年外出务工，家中仅留下老人照顾孩子，随着时间的推移这些留守儿童的教育弊端便逐渐显露。首先，隔代教育的最大问题就是老人比较娇惯孩子，在孩子的成长过程中不能及时纠正孩子一些不良的行为习惯，致使很多留守儿童养成了一些本可以纠正的问题。其次，由于经济条件落后一些农村偏远地区老人很多一辈子都务农，本身就是文盲，对于如何教育下一代的问题一无所知。作为监护人的他们，根本不明白教育的重要性，更不懂得学习方法。这导致他们对于孩子学习的重要性、行为习惯的规范很难起到积极的引导作用。在学校老师精力有限难以关注到每个孩子的行为和思想变化，在家又缺乏家长良好的监管，基础教育中最重要的两部分家庭教育和学校教育都没有发挥良好的作用，孩子的成长处于“两不管”的地界，这种“自由成长”对于留守儿童的发展是致命的。

2.3 学生自身学习意识淡薄缺乏主动性

义务教育阶段，对于农村留守儿童是及其重要的。这是他们学习习惯、生活习惯养成的重要阶段。而这个阶段的儿童需要老师和家长的帮助，才能形成良好的习惯，需要在老师和家长的引导下学会明辨善恶、是非。但是由于这些外部的教育和引导“短缺”，学生的内部就很容易出现问题。在学校，教师不能一对一的良好引导，学生也没有在发生问题时可以使他们信任的可倾诉的对象，伙伴间的不良习惯很容易在群体中“传染”而得不到及时的控制；在家中，家长对于学生的成绩不够重视，学习成绩提高亦或降低也没有良好的反馈。学生既不明白学习的重要意义，也没有良好的学习评价体系，且父母不在身边缺乏约束。长此以往，对于农村留守儿童来说容易产生厌学甚至出现弃学的问题。这样的发展态势，极其不利于农村留守儿童的语文教学，在基础教育阶段语文教学无法发挥其重要的引导作用，无法发挥其对于学生人生观、世界观、价值观的正确引导作用。久而久之，留守儿童的教育问题就陷入了一个无法破解的循环中，家庭教育严重缺失、学校教育又有诸多问题导致留守儿童的行为习惯和学习能力都比较差，基础教育阶段，家庭教育和学校教育的引导作用是十分重要的，而这些环节的薄弱最后都体现在了这些留守儿童身上。我们改变不了源头，就很难让留守儿童的学习问题得到真正缓解。最终，很多留守儿童长大以后重复父辈的命运，一代一代难以跳脱出自己上一代的生活模式，走向恶性循环。

3 改变农村留守儿童语文教学现状的策略

语文教学对于农村留守儿童的重要意义不是一句口号，对于这些儿童来说认真的学习每一节语文课于他们的成长都是百利无一害的。为了能更好的落实语文教学对农村留守儿童的积极影响，发挥语文教师在语文教学中的重要地位，语文教师在教学的过程中，应该注意教学方法以及同学生的沟通方式，注意语文课文所传达的人文精神，以及关注学生的心理变化。改变留守儿童语文教学需要教育工作者脚踏实地的认真践行，给留守儿童营造一个充满关心与爱的有利的成长环境。

3.1 立足文本，注重学生的人文熏陶

语文学科与其他学科的最大区别就是语文的人文性。其他学科更注重知識的本身，而语文除了工具性以外，还要重视人文熏陶。语文教师在面对留守儿童进行语文教学时，更要注意侧重挖掘文本中的对于学生面对生活的态度。让学生从文本中感受到世界的温暖，感受到世界的美好，要成为社会中有用的人等积极的处世态度。比如人教版一年级小学语文中《井底之蛙》除了让学生掌握具体字词的写法以外，更重要的是要让学生明白这篇课文所传达的要学会放远眼界的问题。要让学生明确，我们不能成为像文中的青蛙一样的人，要去外面欣赏没有看过的世界和风景，重点强调文中所传达的主题精神，在学生的心中植根一个美好的期待，从而很好的突出了语文工具性和人文性的课程特征。侧重文本的现实意义使学生能在收获知识的基础上，收获精神层面的意义，学会看待这个世界的眼光，以及处世的哲学。这样的语文教学对于学生来说可谓一举两得，使学生既能活在当下又能立足未来。

3.2 倾情教学，构建和谐的课堂氛围

除了教什么的问题，怎么教的问题也是改善留守儿童语文教学的重点之一。良好的课堂氛围能事半功倍，尤其当教师面对留守儿童的时候。由于他们的父母常年在外，孩子的内心世界比较封闭，为了能更好的走进他们的内心世界，拉近学生与教师的距离。本文认为首先要有良好的课堂气氛。曾经大家误认为教师在课堂中所扮演的角色应该是主导者，占据主导地位。但是现在我们认识到教师是课堂的合作者、引导者和参与者。我们不能让学生感受到距离感，从而让学生心中认为师生间应该有一条警戒线。这样不利于我们跟学生成为朋友，成为他们信任的对象。还记得在研究生课堂上，有位老师讲到语文教师的特殊性时开玩笑说：“其实所有的语文教师都应该是学生的心理咨询师。”这句话深深的植根在我的心中。我认真思考、揣摩这句话，我认为我们很难成为所有学生的心理疏导者，但是我们至少应该是大部分同学信任的对象。我们应该成为他们可以信任，并倾诉的对象，和谐的课堂气氛，融洽的师生关系有利于农村留守儿童的语文教学。

3.3 加强引导，使学生增强家庭情感意识

提到这个问题，我想起我在广西支教时一段真实的经历，当时我们团队下乡送物资，那天去的是只有一个校长，一个老师的学校。里面所有的学生都是留守儿童，在为孩子发物资、带领他们做游戏的时候，我看到了一个趴在窗外的男孩，眼睛里有一种想要参与进我们活动的一种渴望。我唤他进来，因为我们的物资是按照学生的数量准备的，最后只剩下一卷透明的胶带，我以为他不会稀罕这样的东西，结果却出乎我的意料。可能是善意让他信任，活动时他就跟在我的身后，当我们进行最后一个环节给父母一封信的时候，我问他想不想父母，他告诉我：“不知道”。同他一样，当时有好多孩子都是这样的反应，而当我们志愿者问这些孩子觉得父母爱不爱自己的时候，亦是得到了相同的答案。

孩子简单的回复，给我的心却是重重的一击。直到现在，想起这句话和孩子

们说出这句的表情依然让我的心隐隐作痛。原来在孩子的心里，他们的父母可能是不爱他们的；他们可能是被抛弃的。所以，作为语文教师，我们应该秉持着语文课程人文性的特点，以课文为立足点，让学生明白，他们的父母只是缺少陪伴绝非缺少爱。心中明确自己是被爱的与认为自己是被抛弃的这两种心理环境，对于农村留守儿童的心理影响是截然不同的。通过文本内容，让学生明确父母的爱、家庭的爱多种多样，我们不能为爱划定统一的标准。

本文通过对上述三个方面的阐释，意在突出改变农村留守儿童的策略。通过对农村留守儿童背景、研究的目的和意义、教学现状以及教学策略的论述，希望越来越多的人可以关注这个社会上的弱势群体。为了这个群体的健康成长，应该做到家庭、学校、社会多重配合，这样才能事半功倍。除了改变语文教师的教学策略，我更希望我们能给予这个群体更多的关心、帮助和关爱，他们同样作为祖国的花朵和未来，理应得到与城市孩子同样的关注。

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作者简介

王妍皓（1993—），女，满族，吉林省吉林人，硕士研究生，延边大学学科语文教学专业，研究方向：中小学语文教育。