主位推进理论在大学生英语写作教学的应用

摘 要：写作是英语运用的重要形式之一，但目前中国大学生生英语写作在课堂教学中过分地强调词汇或语法，忽视了句际的连贯。本文从功能语法中的主位及主位推进理论角度出发，在写作教学中重视句与句的内部联系，通过比较法从而证实运用主位推进理论能使句子与句子间的联系更紧密，更富有逻辑性，突出了“主位教学法”的现实意义。

关键词：主位；述位；主位推进；议论文写作；运用

基金项目：校级课题主位推进理论应用于大学生英语写作教学的效果研究（1320151030）的阶段性研究成果

1 前言

英语写作是综合体现英语语言水平和流利度的有效形式之一，它被认为是判断学生英语水平的一个重要标尺。根据大学英语四，六级考试的写作评分标准，一篇较好的作文应该达到以下标准：观点鲜明，表达清晰，语言连贯。对于学习者而言，要写好作文，不仅要掌握好语法， 更要在文章的结构和内容上做到连贯通顺。但是目前中国学生的作文中，句与句之间衔接不自然，句式表达单一缺少变化，可读性较差。在写作课堂上，英语教师强调的语法衔接和词汇衔接较多，却忽视了用主位结构作为语篇衔接的手段的教学。因此本文将从主位结构角度入手，设计有效的教学环节，运用主位推进模式来提高学生的议论文写作。

2 理论依据

在布拉格学派看来， 主位是一个句子的话题， 或者说是句子叙述的对象， 在Halliday看来， 主位这一概念大于话题， 因为它既包含话题， 也可以包含不表示話题的其它位于句首的成分。基于这个观点， Halliday （1 9 8 5 ）提出了单项主位和复项主位的概念。在《系统功能语法导论》一书中， Halliday （1985） 区分了单项主位和复项主位。他指出， 两者的区别在于前者没有内部结构， 不可以进一步分析， 而后者则有内部结构， 可以进一步划分为语篇主位（textual theme）、人际主位（interpersonal theme ）和话题主位（topical theme）。话题不是复项主位的唯一成分， 但却是一个必不可少的成分， 它可能与语篇主位同现，也可能与人际主位同现，当三种主位同时并存时， 其出现顺序为：语篇主位—人际主位—话题主位。

人们在选用何种成分充当主位时似乎余地很大， 而实际上却受到这样那样的制约， 语言学家们Danes（1974）；Fries（1955）通过认真仔细的研究， 从貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式。这些模式就叫做主位推进模式（Patterns of Thematic Progression）。

英语中的主位推进模式主要有如下几种型：. 主位同一型（亦称平行型或放射型：主位相同， 述位不同） ： T1— R1

T2（= T1）— R2

…

Tn（= T1）— Rn

.

述位同一型（亦称集中型： 主位不同，述位相同） ：

T1— R1

T2— R2（= R1）

…

Tn— Rn（= R1）

：延续型（亦称梯型： 前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位） ：

T1— R1

│

T2（= R1）—R2

…

Tn（= Rn-1）—Rn

交叉型（前一句的主位是后一句的述位） ：

T1— R1

│

T2— R2

…

Tn—Rn（=Tn-1）

上面所说的只是主位发展的若干基本模式。然而， 大量的语言素材表明， 从头至尾只按照单独一种模式向前推进的语篇虽然有，但为数不多。大多数语篇的主位推进都比较复杂， 往往是几种模式的结合使用。我们把两种或两种以上基本模式放在一起使用的情形叫做复合模式

3 实验论证

本文以这些伟大语言学家的研究为理论依据，选取了宁波大红鹰学院2011级经济与管理学院会计专业和工商管理专业合班的100名学生为对象进行研究。实验班为合班的51名学生，控制班为另一合班的49名学生。以主位推进理论为依据，把课内完成的一篇议论文为前测样本，比较平均分及各分数段的，分析运用主位和主位推进模式的情况来确保实验班和控制班的对等性。作者在主位理论的指导下，设计出一套“主位教学法”，提出该套教学法能有效提高作文成绩。该种教学法在前期引导学生接受主位及主位推进的理论，并在具体篇章中去划分主位，述位，识别不同的主位推进模式。通过句子排序去体会主位推进的不同模式，最后通过主位及主位推进理论的角度去重新审视并修改自己的文章，使文章的更流畅，衔接更具有逻辑性。通过八周在实验班的教学，以另一篇命题议论文为后测，比较实验班和控制班在作文成绩上是否有提高，在运用不同的主位形式和主位推进模式上是否有差异。

研究结果表明：“主位教学法”在提高学生的议论文写作上起了积极的作用；主位形式和主位推进模式的运用与作文的质量高低也是密切相关的。主要表现为：高质量的作文采用的复项主位和句项主位的频率要高与低质量作文；低质量作文才用的主位形式较单一以单项主位为主。在运用主位推进模式层面，高质量的作文采用较丰富的主位推进模式，增强文章的灵活性，趣味性。而低质量作文仅采用单一的同一主位模式或直线型模式，使文章单调乏味。

基于主位和主位推进模式理论的“主位教学法”做为一个粗浅的尝试在实验中证明了其有助于学生写作水平的提高，为英语作文教学提供了一个新的模式，对如何编排写作的训练材料有一定的启发，强调学生合理的构建写作素材。不足之处在于：样本容量太小，校内的100名学生的写作情况远远不能代表全国的英语写作者的真实水平；作为前测和后测的形式单一，议论文的写作还不能等同于其他文体的写作，实验的时间不够充分，仅两周的课时不能确保实验班的学生对主位理论有很好的掌握。有很多问题值得进一步探讨和研究。

参考文献

[1]Haliiday， MAK. An Introduction to Functional Grammar （2nd Edition）， Beijing： Foreigh Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]胡壮麟， 朱永生， 张德禄等. 系统功能语言学概论[M ].北京： 北京大学出版社， 2005.

[3]黄国文.语篇分析[M ]. 长沙： 湖南教育出版社， 1988.

[4]黄衍.试论英语主位和述位[ J]. 外国语， 1985， （5）： 12- 15.

作者简

杨艳（1982—），女，汉，宁波，硕士，宁波大红鹰学院人文学院，研究方向：英语教育学。