略谈低年级学生语文预习的六步法

董玉珍

【摘要】 预习不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条适合自己的学习路径，积累一些自学的好方法。低年段的小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。

【关键词】 低年段 预习方法 预习习惯

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-221-01

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教学中我们的语文教师对课前的预习往往流于形式，部分教师和学生往往认为预习不过是将课文多读几遍，把生字多写几遍，更有部分学生认为只要上课认真听讲了，预习与否根本没甚大的关系。

我们要知道通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他们在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条适合自己的学习路径，积累一些自学的好方法。但不同年段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。低年段的小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。那如何有效地培养山区低年段的学生预习的能力呢？具体来说应抓好这样几个环节：

一是圈。圈什么？圈出本课的生字词和认识字。教师可指导学生用不同的符号圈出生字如“▲”和认识字，如“··”（学生可以根据自己的喜好而定）。

二是读。读什么？读准圈出来的字音，读通句子，把课文读流利。低年段的学生注意力容易分散，不善于默读但爱朗读。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。古人說：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生知道课文内容，更有助于学生理解字词的意思，所以在一年级时，首先要教会学生如何来读书。给他们明确读书的任务，即读书时务必要做到：正确，即字音要读正确；通顺，即语句要读流利，做到不添字，不漏字，不读破句；习惯方面则要求坐姿正确，做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。朗读方式可以让学生采用多种方法读，如高声朗读，轻声读等等。把生字词读准确，课文读正确、读流利，进而从读中了解内容。

三是画。画什么？在正确流利地朗读课文时候标出自然段，画出好词，好句，说说自己的理解。同样教师可指导学生用不同的符号，如“——”或“～～～～”勾画文中的好词、好句。有些妙词佳句可能对学生的思想有触动，能给以启迪。长此以往，不但提高了学生读书注意力，还加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。

四是查。查什么？初读一篇新课文，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多音字，一定要结合句子前后的意思判断它的读音，鼓励学生反复读，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。

五是写。这一步是要看着书上的生字笔顺来书空每个生字的笔顺。因为低年级的学习重点就是识字与写字，如果学生预习了，那么，在第二天的课上，只要经老师的一点拨、一强化，他们的记忆就会更加深刻。

六是检。教师除了布置预习任务外，还要花点时间检查学生每次的语文预习情况，如果只布置不检查，则会削弱学生的预习积极性。教师检查学生预习情况的时间我觉得在课堂上进行，首先由每个合作小组组长在组内检查，这样能帮助个别基础较差，或家里无人指导预习的学生，再由学习委员在全班抽读生字词语或句子，这样即检查了学生的预习情况，也培养了学生自主学习，合作学习的能力。

同时，教师在检查后要及时给予评价。评价时应注意考虑学生的个体差异和现实情况。对能按要求基本完成预习任务的学生都要给予肯定，增加学生预习的成就感。同时，通过发放“预习优秀奖”、“预习进步奖”、评选“预习之星”等形式，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。

常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。学生课前预习作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李永玲《浅谈高效课堂背景下小学语文预习指导》[J].新课程（上）；2013年10期.

[2]汪虎《浅谈小学低年级识字教学》[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000年.

[3]陈赪《谈小学中年级语文课前预习指导方法》[J].中国校外教育；2012年04期.