以信息技术为支撑，探究问题导向式教学

林春阳

[摘 要]问题导向式教学是以探究为核心的教学模式，它能够促进学生对知识的自主理解，实现知识体系的有效建构。利用信息技术来强化问题设计和评价模式，可有效扫除小学数学问题式教学实施的障碍。

[关键词]信息技术；导向式教学；小学数学；情境

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）29-0094-01

在小学数学教学中，问题式教学的提问如果过于抽象，就会降低学生的学习效率。新课程标准对教师提出了“将信息技术作为教学工具”的新要求。本文从问题导向式教学的应用出发，探讨教师如何使用信息化技术来支持问题导向式教学方法，为教师的工作实践提供理论和方法参考。

一、利用信息技术展示问题的形象化

传统的板书、口头叙述、实物演示对抽象性的数学问题的形象化展示效果不佳，围绕动态化、可视化展现的信息技术创设的问题情境可降低数学问题的抽象性，同时也能为学生探索数学知识提供更形象的记忆渠道。

例如，在人教版教材小学数学四年级下册“三角形的分类”教学中，可以提出直观感知三角形三边关系、最大内角度数特点来区分三角形的种类问题。在问题的导入阶段，教师可以利用Sketchpad等几何画板工具展示三角形的绘制方法，并提出具体的实践探究问题：（1）在Sketchpad中使用Transform工具新建a、b、c三边参数，尝试调整三边参数值并观察三角形的变化，记录何种情况下三角形会变成线段；（2）对绘制的三角形使用Translate工具尝试调整指定角的角度，记录其他两角和的变化以及三角形形状的变化。

几何画板具备动态化、三维化展示效果，能把问题形象化，同时也能通过动态效果来使学生加深对三角形特征的理解。

二、利用信息技术提升问题探究的效率

导向式问题教学主要围绕具体问题来进行活动探究，但这类活动探究一般耗時较长，其中同类型知识巩固的实践练习重复性高，而真正巩固理论的练习时间却很短，这就很难保证学生探究的效果。利用信息技术工具进行问题探究可以提高学生的学习效率，加快理论知识练习的速度，为课堂教学留有更充足的时间。

同样以“三角形的分类”教学为例，基于信息技术条件将问题探究活动设置为两个方面：（1）播放内角变化的三角形动图，并在三角形类型变化的关键图标注内角度数，让学生通过视觉直观判断内角的变化与三角形类别的关系；（2）使用交互式电子白板图像的遮盖功能将三角形部分遮盖，让学生仅根据部分图形猜想三角形的类型。在第（2）个设置中，学生需要关联三角形的内角和以及内角综合判断三角形的类型，并清楚知道“仅知一内角为锐角”的情况下是不能直接判断出三角形的类型的，还需要看三角形中最大的内角。

信息技术使用视频演示取代了教师的问题探究引导，相对而言更为形象化，探究的目的也更为明确，探究效率也明显得到了提升。探究过程中，教师还可以利用信息化动态演示来锻炼学生的感官能力和思维能力。

三、利用信息技术交互媒介开展问题的反思

对于数学问题式的教学反馈、反思和评价，教师一般会采用“学生试误—教师点评—学生二次练习巩固”的教学方式来引导，当学生“试误”时，教师还需要花时间整理不同学生差异化的“试误”问题，这严重影响了课堂的效率。对此，教师可以充分利用交互式媒介帮助学生快速找到错误的根源，从而进行反思，以实现更高效的课后巩固效果。

以教学“三角形的分类”中三角形边长和角特征的原理反思为例。教师可以基于交互式电子白板提前设计“三角形内角和等于180°”“三角形任意两边之和大于第三边”等几何证明原理课件，并据此设计两个试误问题：（1）已知三角形的两个底角分别为95°、115°，请绘制三角形；（2）已知三角形三边长分别为11cm、5cm、4cm，请绘制三角形。这两个问题的条件均无法得出三角形，在尝试绘制过程中，学生会出现“两侧边无法相交”“无法定位顶点”等问题。在此基础上，教师再次使用交互式电子白板动态延时展示三角形内角变化、三角形三边边长变化情况（三角形内角和始终不变）。这种动、静态演示对比和原理回溯可以帮助学生更准确地掌握三角形的类型及其特点（如钝角三角形有两个角为锐角等），有助于学生形象记忆。

在课堂教学后，学生可以在信息平台上进行练习巩固，教师利用平台功能自动审阅。如此，学生不仅能得到及时反馈并快速消除错误认识，还能减少教师逐一点评指导的工作量。

总之，信息化技术的支持可以为小学数学问题导向式教学提供较为丰富的工具性支持，教师围绕问题导向式教学的中心思想设计教学活动，能充分提高课堂教学与课后指导的效率和质量。

（责编 覃小慧）