以“导”为主线，提高英语阅读效率

钱琴

[摘 要]阅读是英语教学的重要内容。在英语教学中，教师要以“导”为主线，在充分发挥主导作用的背景下，发挥学生的主体作用，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

[关键词]小学英语；阅读教学；以“导”为主线

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0047-01

阅读是以学生为主的个性化行为，它强调学生的主体参与、感知与理解，在这个动态的学习过程中，少不了教师的主导作用。只有当“导”最大限度地发挥其作用，学生才能积极、主动地参与到阅读活动中，走进语篇，感知语言的无限魅力。在英语阅读教学中，要想充分发挥学生的主体作用，提高阅读教学的效率，教师就应坚持以“导”为主的教学主线，在有效的牵引过程中，鼓励学生自己去发现、去思考，让他们在自主学习、合作探究的阅读过程中掌握技巧，形成习惯，树立信心，把阅读变成有意义的学习行为，从而提高英语阅读的教学效率。

一、激情引导，播撒阅读种子

教师是课堂的组织者、引导者，在英语阅读教学中，教师起到至关重要的引导作用。因此，在阅读课堂上，教师要善于调整自己的心态，以饱满的热情感染学生，让学生获取自主阅读的原动力，如教师的微笑、充满情趣的朗读、师生之间的小互动、文本与课堂之间的小互动等。此外，教师还可以通过自己的阅读分享，如以教师讲故事、读故事的方式，分享自己的阅读生活，播撒阅读种子，以此激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 3《Holiday fun》这一单元，在语篇导入时，我以趣味分享的形式吸引学生的注意力。在这个导入中，我播放了课前录制的小视频，与学生分享了“My National Day holiday”，并以讲故事的形式，以“Where，Who，What”为线索，分享了自己在国庆节时去了哪、和谁一起、做了什么事等。通过真实的生活情节及小故事，调动学生已有的生活经验，吸引学生的注意力。在语篇的复述环节，我创造性地采用“微信”回复的形式，引导学生将Mike的holiday fun填写完整，并结合自己的生活经验，对Mike的微信进行回复。

这样的操练活动不仅结合了学生的生活实际，形式新颖，还符合学生的“口味”，极大地调动了学生阅读的积极性，促进学生对语篇的理解与认识。

二、以问引路，指明阅读方向

亚里士多德曾指出：“思维从疑问和惊奇开始。”在阅读教学中，教师要有意识地培养学生的思维能力，使学生的大脑随着语篇动起来，而非机械地一问一答、读课文、背书本。教师有效提问及创设情境，能够为学生指明阅读方向，引导他们带着一定的阅读目标及任务去阅读，使学生的阅读活动变得更有意义。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 6《In the kitchen》第一课的Story time内容时，我采用读图说话的教学模式，以交互式电子白板呈现了语篇中的三幅插图，并在每一幅插图下，设计了相应的问题，以问引路，引导学生在读图的基础上读问题，并带着问题再回到语篇，展开小组探究活动。

在这个小组活动中，我鼓励学生看语篇动画，在观看与讨论中，从语篇中挖掘有价值的信息，并回答相应的问题。在交流过程中，我要求学生以小组负责制的方式邀请相应小组，对相应图片及其问题分享本小组的探究成果。

三、導图促学，培养思维能力

在阅读教学中，教师巧妙地使用思维导图，能够更好地帮助学生理清思路，把看起来较为复杂的语篇故事，以更加简洁明了的思维图形式呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，还有利于他们开展复述、创造性复述等语言实践活动。

例如，在教学译林版英语五年级Unit 7《At weekends》这一单元中的Story time时，在深入理解语篇的教学活动中，我利用表格的形式，引导学生将人物的周末活动按照发生频率进行归类，通过归类形成思维导图，然后让学生用频率副词介绍四人的周末活动。

在这个活动中，我利用表格制作思维导图，将频率副词这个教学难点，以鲜明的对比形式呈现出来，学生在完善表格的过程中，对“always，usually，often，sometimes”这四个频率副词有了初步的了解，而在“S1：What does Mike do at the weekends？ S2： ...”这个问答复述过程中，对频率副词的选择与使用有了自己的见解，实现了知识的迁移，促进了学生对语篇内容的理解。

总之，在阅读过程中，教师要积极充当学生在阅读中的摆渡人，引导他们主动思考，启发他们实践探究，鼓励他们大胆创新，把阅读变成有意义的学习行为，促进学生自主阅读能力的形成与发展。

（责编 容 耘）