站在儿童立场，开发低年级童谣微课程

徐敏

[摘 要]从儿童立场出发，开发低年级童谣微课程应注重内容选择的生动性、形式的丰富性、评价的多元化。这样开发出来的微课程才具有实用价值。

[关键词]儿童立场；低年级；童谣微课程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0009-01

为了帮助低年级学生积累语言、培养语感，提高他们的口语表达和书面表达水平，一线教师常常开展童谣诵读学习活动。那么，教学中怎样选择贴切的童谣内容，丰富童谣学习的形式，激发学生的内在兴趣呢？

一、选择润泽心灵的内容

1.遵循“有我的诵读”原则

如薛瑞萍老师所说：“诵读的材料一定要是和儿童生活、儿童趣味密切相关的，最初的诵读，一定是要‘有我的诵读。”因此，我们选择的童谣应尽量遵循趣味性原则，让学生想读、乐读。例：

“小黄狗，真糟糕，上课学习坐不牢，板凳好像有根刺，扭来扭去真难熬。窗外白兔追着跑，树上麻雀叽叽叫。一只飞机天上飞，逗得黄狗向外瞧。半堂课，已上好，小黄狗一句没听到。老师喊他答问题，他红着脸说：“不知道——”

“有个孩子叫半半，起床已经七点半。鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半跑，光着一只小脚板。”

前一首童谣中的小黄狗上课坐不住、注意力不集中，很像刚入学的一年级新生；后一首童谣中那个因起床迟了慌里慌张的小朋友，也会让学生想到迟到时的焦急心情。

2.精选民间传统童谣

我们现在诵读的童谣大多数是当代作家创作的童谣，与这些童谣相比，民间童谣的语言富有张力，包含了许多传统的文化内涵、各类习俗。如：

“四月里，麦脚黄，家家田头闹洋洋；三岁孩童寻牛草，八十岁公公送茶汤。”

“粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳。”

前一首童谣用简短的语言形象地描绘了农忙时人们忙碌的情形，让学生感受到农民的辛勤劳作，粮食的来之不易；后一首描写端午的传统童谣，对仗整齐，朗朗上口，寥寥数语介绍了端午节的传统习俗。

这些童谣所展现出来的是不同民族、不同文化背景下的儿童生活与儿童心理。通过童谣这个窗口，学生感受到这个世界是那么小，又是那么博大。

二、丰富童谣的学习形式

学习童谣不应仅仅是单纯的诵读，而应该是在一个丰富的环境中快乐地习得语言。教学时可以采取以读为主，适当辅以唱、演、绘、写的学习形式。

1.快乐演童谣

低年级的学生活泼好动，有些童谣适合学生表演，在读童谣后，让学生演一演，他们将兴致盎然，沉浸其中。如童谣《走路》：

大虾走路弯弯腰，鱼儿走路尾巴摇。海蜇撑把降落伞，螃蟹总爱横着跑。

河蚌走路扇扇子，老鳖背着大炒瓢，乌贼会放烟雾弹，遇见敌人快快逃。

学生一边说，一边做，一会儿弓着腰，一会儿横着跑，一会儿扇扇子……在表演中不仅了解了各种动物的行动特点，而且释放心灵，获得了快乐。

2.创意编童谣

如《春天来了吗》这首童谣，著名儿童诗人常福生用问答的形式，描绘了春天的美景。在读完这首童谣后，让学生模仿《春天来了吗》的语言形式和结构，说一说春天其他的景物，有的学生能说出一句，有的学生能说出几句。根据学生的发言，我现场整理出一两首属于学生自己的《春天来了吗》童谣。

三、构建多元评价体系

大量的积累也应有必要的输出。只有给学生搭建丰富的展示平台，才能使他们学习的兴趣和热情维持在高点。

1.“趣游童谣王国”——专题演出活动

每学期组织学生进行一次童谣表演活动，以“乐乐”和“悠悠”两个小朋友趣游童谣王国为线索，创设情境，将音乐、舞蹈与童谣相融合。在表演中，学生感受到了十二生肖的活泼有趣，触摸到了汉字悠久的历史，体会了到童谣的纯真、多彩。

2.“我是童谣小达人”——制作班级童谣集

每学期自制两本班级童谣集，先在班級进行初选，初选出的童谣学生再进行修改，最终入选的童谣由自己或与他人合作进行配画，然后统一装订，成为自己的童谣集。童谣发表的内在驱动力使学生写童谣、读童谣的兴趣高涨。

一系列丰富多彩的活动让学生在不同层面被发现、被肯定、被欣赏，让学生在学习童谣的过程中体会到了乐趣和成就感，实现了自我价值，进而对童谣产生了浓厚的学习兴趣。

（责编 刘宇帆）