1+N：英语核心素养下阅读评价的“试金石”

许素萍

[摘 要]阅读在英语学习中占据着不可替代的重要作用，是学生积淀丰富语言文化知识和提升学科综合素养的动力，对其人生成长和价值观塑造有着积极的迁移作用。

[关键词]1+N；英语阅读；核心素养；评价

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0035-02

英语阅读能力是培养学生英语素养的重要方面，是提升学生英语能力的关键途径，特别是在英语核心素养指导下的阅读更有一定的现实意义、理念价值和发展功能。英语核心素养以语言能力为起点，注重从听、说、读、写中引导学生深入学习交流，能真正做到用英语进行表达，实现其应有的功能意义。阅读作为发展学生语用技能的重要途径，评价有效性则是必不可少的。课堂教学中，教师以形成评价为主，以激励、互动、家校结合等方式为辅进行評价，打造1+N的评价模式，从“一把尺子”变为“多元考察”，必然会受到学生的欢迎，丰富英语课堂，优化英语教学的效益。

一、关注过程，了解来龙去脉

英语核心素养强调关注学生的学习能力，引导他们在多元化和开放性的环境中主动表现自我，形成更为深厚的认知印象。关注过程评价，能在全面了解学生学习差异的基础上有针对性地进行施教，让教师的教与学生的学形成有机融合，以形成评价为一个方面，辅以其他评价，更能深受学生的青睐。

关注学生学习过程，并做出全面评价，更有深度和广度。例如，在六年级英语Unit 6《Keep our city clean》的Story time教学评价中，教师围绕“How to keep our city clean？”的教学内容，让学生针对“What did you find in the article？”主动表达自己的想法，并利用笔记摘录来收集相应的内容。同时，教师可结合学生在阅读理解、互动交流、独特表达和读写结合等方面的发现，评价他们在语言认知表达中的不同表现，引导他们主动梳理课程知识体系，针对文本内容进行深入优化组合。教师根据学生学习理解感知的不同，让他们围绕“How are you going to keep our city clean？”进行主动思考，使他们在拓展延伸阅读中发现更多有价值的素材。

教师评价学生的学习过程，有利于学生在充分整合资源和活化理解感知的基础上形成更为丰富的认知，并能使之主动转为学习的自觉性。以过程为核心进行评价，便于学生在主动展现自我、锻炼自我的过程中筛选有价值的信息。教师以学生的学习过程为评价着力点，有利于学生在有效深化识记中形成真切体验。

二、激励关怀，做到得心应手

运用赏识肯定学生的进步，远比依靠单纯的对错来判断学生的能力更有意义。英语核心素养尤其重视关注学生非智力因素的健康发展，注重培养学生积极学习情感态度与审美价值观，让学生有更为广阔的发展空间。这种激励关怀，能使学生在灵活运用中获得不一样的感触。

多给学生激励关怀，更利于他们在快乐接受中释放学习的潜能，使其信心倍增。例如，在五年级英语Unit 8《At Christmas》的Story time教学评价中，教师结合“What are you going to do on Christmas？”这一表达主题，让学生扮演一家人进行表达。然后教师结合学生的表达，针对“The knowledge of Christmas”的掌握、庆祝圣诞节的方式、小组互动交流等方式进行评价，对学生的进步之处进行深入表扬。同时，教师可建议受表扬的学生针对“How do you lean the stroy？”这一问题主动登台介绍自己的经验和方法，让他们在主动介绍中展示自己的风采，给他们更多的表扬与奖励。

在教学中，教师围绕学生的进步，多给他们相应的鼓励与支持，能使学生在深入精益求精的基础上获得更多丰富认知。另外，教师应多号召其他学习受表扬的学生，让他们在认真领悟的基础上获得更多的动力，释放无穷的正能量。

三、互动点评，学习取长补短

教师应改变以评价为主的模式，多发挥学生的学习主体能动性，鼓励他们运用点评的形式活化教学，使学生获得深刻感知。互动点评能让学生在自由、愉悦、轻松的氛围中大胆地说出见解，让评价更有真实性。互动评价，让学生在彼此相互学习交流和切磋中获得更多丰富认知。

互动评价运用，能给学生更多相互探知学习的机会。例如，在六年级英语Unit 1《The lion and the mouse》的Story time教学评价中，教师围绕“How do you think of the lion and the mouses friendship？”鼓励学生进行小组讨论，引导学生根据自己的阅读理解，主动就“Their different characters of the lion and the mouse”进行深入表达。在此基础上，教师可让学生从词汇识记、语句表达、语法运用等角度进行相互评价，让学生在主动梳理语言表达认知体系的基础上获得更多广泛而深刻的印象，然后结合学生相互点评，让学生围绕“What do you get from the lion and the mouses friendship？”发表自己的观点，使他们能够有针对性地进行深入互动。

英语核心素养下，教师应注重学生的差异化发展，因材施教，多给学生相应的指点，鼓励他们在相互交流的过程中摘录有效信息，利于探究与理解。此外，教师还要深入学生的交流，多在他们欲言又止的时候予以点拨，以此增强学习的主动性。互动评价，能让学生在建言献策的过程中不断丰富感知，生成敏锐的思维语感。

四、家校融合，彼此相得益彰

家校融合，让学校与家长配合形成更多的有机联系整体。家校融合实施评价，让学生在内外结合的基础上获得更多全面、客观、公正的评价。

运用家校融合评价，让学生在展现自我的过程中释放无穷的活力与潜能。例如，在教学六年级英语Unit 5《Signs》中的Story time时，教师结合“The value and importance of signs”的表达主题，让学生就自己知道的标识内容，围绕“What are you going to introduce the sign？”主动向家长介绍，并请家长现场拿出三张有关标识的图片，围绕“What are the means of the signs？”与学生一起交流分享，配合学生进行互动。同时，教师可请家长对学生的标识理解、语言交流、语速发音等进行评价，多给学生一些意见和建议，让他们在主动接受和深入把握运用中开阔认知视野。此外，教师还可以通过家长的评价来及时调整教学策略，围绕“If we see the signs，what should we do？”，鼓励学生多提出自己的意见。

家长参与教学评价，能凸显英语开放性教学的特点，能让学校与家庭之间形成无缝对接，扩大评价的范围，给教师与家长互相了解的机会，对于学生而言，则是多维的“助推剂”，其对于学习效果自然也是显而易见的。

总之，教师围绕学生的英语核心素养，凸显多样化的评价，不仅能了解学生书本知识的掌握情况，还能关注学生的能力发展与个性发展，让评价变得更加科学、全面、规范。课堂教学中，教师关注过程性评价，凸出多元化辅助，有利于学生在有的放矢阅读和团结协作探知中充分了解自我，锻炼自我和提高自我，从而提高学生的语用表达综合运用能力。

（责编 容 耘）