职业院校网球教学中分层次教学法的应用探究

朱懋彬 吴地固

【摘 要】本文论述分层次教学法在职业院校网球教学中应用应坚持主体性原则、反馈性原则、创造性原则，提出网球教师在应用分层次教学法时，应结合学生实际情况，对学生进行分层分组；结合网球课程标准对教学目标分层，及时纠正与调整教学目标分层；结合学生能力水平，进行教学内容分层。

【关键词】高职院校 网球教学 分层次教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08C-0161-02

当前，职业院校的网球教学大多仍采取传统的教学方式及手段，设定统一的教学目标和采用相同的教学内容，这种教学方法没有综合考虑学生的差异性与层次性，不利于提升教学质量。而分层次教学法能因材施教，依据学生个性特点开展教学，创造较好的体育课氛围，提升教学质量。本文探讨在职业院校网球教学中运用分层次教学法，激发学生对网球运动的学习兴趣与热情。

一、分层次教学法在网球教学中应用的教学原则

分层次教学法主要是指在相同类型的训练课上，依据学生年龄、身体素质、运动能力及个性特征等，将其划分成不同层次的教学班开展教学，并结合参与学生的实际情况，将教学内容、目标及教练员设计成不同层次，然后选用不同的组织形式及教学方法。这一教学方法在教学中实施，可以为各层次学生设置相同的学习目标，而且学习目标是教师依据学生能力与水平确定的，因此同一个教学组的学生更容易交流与合作，也更有利于培养学生的合作意识及探索精神；同时，它坚持因材施教，每层次学生完成适合自己水平任务后能迈向更高一层，这使得每个学生都能积极地参与到教学活动中，促进每个学生的主观能动性的发展。

分层次教学法在网球教学中实施应坚持以下教学原则：

（一）主体性原则。网球教师应科学合理地设计训练计划，制定出能引导学生积极开展自主学习的练习内容，更好地培养学生的学习兴趣。更加强调学生的主体性，但是也不能忽视教师的主导性，教师应结合学生具体情况对教学目标进行设计，以此引导学生有效地开展训练。

（二）反馈性原则。网球教学训练是一个动态过程，在此整个过程中，都应将信息的反馈与教学的控制调整体现出来。因为青少年训练具有特殊性，所以教师在训练学生过程中应准确观察，并及时发现问题、纠正错误，积极引导学生学会自己或互相帮助纠正错误。

（三）创造性原则。教师在教学训练过程中要培养学生举一反三的探索创新能力，并在此过程中观察学生自主学习状态，探索新教学方法及内容。教师在进行教学练习设计时应利用新颖的教学资源创设教学情景，然后借助现代教育技术激发并培养学生的创造性思维，促使学生自己寻求解决问题的方法。

二、分层次教学法在网球教学中的具体应用

（一）依据学生实际情况，将学生分层分组。运用分层次教学，最基本的步骤是结合学生实际情况对班级学生实施能力分层，然后依据不同层次学生再使用相应的教学措施。职业院校学生来源比较复杂，每个学生网球学习能力不同，因此采取分层次教学能提升其网球能力水平。教师在进行学生分层分组时，应结合学生平时在网球课中表现出的学习能力及学习成效，将网球基础能力较好的学生设置为第一层次，使其掌握较多的网球学习技巧与方法，这一层次学生也有较强的认知与听辨能力；将有一定网球学习基础的学生设置为第二层次，该层次学生能在教师引导下自主掌握网球学习技巧与方法；将缺乏网球学习基础、能力较差的学生设置为第三层次，这一层次学生较难理解网球运动的技巧与方法。除此之外，还应结合学生学习网球中的表现如学习态度、纪律等，确保学生网球学习水平与分层分组一致。

（二）结合学生基础水平，将教学目标分层。职业院校的网球教师上课前应认真备课，备课是上好课的前提与基础。教师备课时不仅要备教材及课程标准，更为关键的是了解研究学生，积极及时地了解学生现有网球基础水平、平常的学习表现，然后再结合网球课程标准与教学内容，从教学目标实施分层，设置网球教学过程难易程度从高到低依次为第一层次、第二层次、第三层次，并使教学目标分组分层与学生网球学习能力始终保持一致，设计符合不同学生网球运用能力的有关教学目标。针对第一层次学生来说，他们的网球学习基础与表现能力较好，因此制定的教学目标难度应略大；针对第三层次的学生来说，他们缺乏网球学习基础、表现能力较差，因此制定的教学目标难度应容易些，这样能增强其网球学习的自信心，促使学生更好地进步；对于第二层次学生来说，则应设置适中的教学目标。例如教师在教授学生进行“正手击球”这一网球技能时，可以将“正手击球”划分为三个层次的小目标，对于第三层次学生，教学目标设置为使学生懂得直线、斜线等移动击球的要领，要求学生在固定位置开展正手击球训练；对于第二层次学生，他们基本上掌握了网球拍打的要领、达到了肢体协调的要求，因此教学目标可设置为移动正手直线击球；对于第一层次学生，他们基本上掌握了正手直线击球的要领，教学目标可设置为学生之间实施移动斜线正手击球。

（三）结合学生能力水平，将教学内容分层。针对不同层次学生实施教学目标分层后，接着应优化教学内容，依据不同层次学生的网球运动能力分层。网球运动是一种具有技术性与技巧性的运动项目，因此学习起来也有一定难度。目前的职业院校网球教学多数采用传统教学模式，同一年级同一班使用统一教材，教师教授的教学内容也是统一的，这不利于因材施教，使得一些网球基础较好的学生无法得到更好的发展，网球基础较差的学生因为教学难度大也不能完成设定的教学目标，这种教学方法忽视了学生的个体差异。对此，教师应积极改进调整教学方式，采取分层教学法，针对基础较好的第一层次学生，教师应重视引导他们在掌握一定网球运动技术技巧，全面提升网球战术意识能力，使其具备参加比赛与适应比赛的能力；针对基础一般的第二层次学生，主要指导其熟练掌握网球运动技术技巧，将巩固网球基本技术素质作为基础，并结合提高单一技术能力，使学生全面学习网球组合技术、基础战术与基本具备单打及双打能力；针对基础较差的第三层次学生，主要应指导其掌握基础理论与基本网球运动方法，结合网球项目特点开展与网球项目有关的专项游戏、基本素质训练，将模仿练习及球性、基本技术练习作为主要教学内容。教学内容的分层，能使不同水平学生获得科学学习与训练，并有效激发其学习网球的兴趣与自信心。例如教师可以开展网球活动，使学生在游戏的同时潜移默化地掌握网球技能知识，提升网球技能实践操作能力。教师结合学生网球技能掌握能力与学生身体素质情况，每5-6个学生分为一个小组，一共分为三个小组，也就是分为三个层次，不同层次小组开展不同内容的网球活动，第一层次小组进行比较复杂、技术要求高的网球活动；第二层次小组进行技术要求一般、难度适中的网球活动；第三层次小组进行较简单、技术要求较低的网球活动。三个小组在进行网球活动时，教师应及时就学习活动中出现的问题进行指导，小组成员可通过共同讨论与实践来解决问题，促进小组成员间的情感交流，给学生创造一个轻松愉快的学习及发展平台，提升学生的人际交往能力与合作意识。教师在开展网球运动时，应采取动态分组方法，认真觀察各小组成员的表现与纪律情况，将第三层次小组中表现较好的成员与第二层次中表现较差的成员互换，将第二层次小组表现较好的成员与第一层次表现较差的成员互换，激发学生的学习竞争意识。

总之，职业院校网球教学原有的传统教学模式已经不能适应现代社会的发展，网球课堂应是多元化、多层次的。分层次教学法在网球教学中的应用能促使不同层次与基础的学生获得成长与进步。网球教师在使用分层次教学方法时，首先应了解其理论来源及基本概念，明确这种教学方法的使用原则；然后在实际教学过程中结合学生实际情况，对学生进行分层分组，结合网球课程标准对教学目标分层，及时纠正与调整教学目标分层；最后应结合学生能力水平进行教学内容分层。

【参考文献】

[1]谢超.分层次教学法在高职院校网球教学中的实验研究[J].文体用品与科技，2015（24）

[2]董璐.分层次教学在高职高专网球教学中的应用[J].黑龙江科学，2017（7）

[3]王勇军.分层次教学在高职网球教学中的应用[J].中外交流，2017（24）

[4]谭江.分层教学法在高校网球教学中的应用[J].未来英才，2017（9）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“职业学校休闲体育专业人才培养模式的探索与实践”（GXZZJG2016B139）

【作者简介】朱懋彬（1984— ），广西博白人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：体育教育；吴地固（1985— ），广西柳州人，柳州市第二职业技术学校讲师，研究方向：休闲体育。