基于镜面效应的寓教于乐教学模式实证研究

黄艳

【摘 要】本文以教学上的镜面效应分析入手，探究课堂、实训、实践三个层次的镜面效应，构建四种寓教于乐教学模式，即课堂“乐教”模式、实训“乐训”模式、企业“乐做”模式和比赛“乐赛”模式，并进行相关的实证研究，提出完善职业技能比赛细则、大力开展基础设施建设、开发合适的培训计划、提高学生大赛比赛的信心和能力等建议。

【关键词】镜面效应 寓教于乐 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08C-0041-05

随着社会的发展，基于生活、兴趣而非唯书本是论的自主学习将越来越重要。寓教于乐教学模式适应了这种时代需求，教师不是向学生讲解事实性知识、解释概念性知识或展示原理，而是伫立学生快乐学习的精神，在互动教学平台上培养学生的设计思维、原型制作与测试能力。因此，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的普及性创新行动，寓教于乐教学模式弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，重视让学生掌握“精打细算，步步为营”等决策原则，值得大力推广和发扬。

一、教学中的“3个三分之一”现象

当代大学课堂上有一种“3个三分之一”现象：前三分之一排的学生认真在听，中间三分之一排的学生似乎在听，后面三分之一排的学生不听。

“3个三分之一”课堂现象一定程度上说明：在传统的教学活动中，教师没有跟上“互联网+”时代的变化以及学生信息获得方式、学习习惯的变化。造成这一现象的原因是多方面的，比如教师的教学方式、信息传播方式、教授知识的内容、学生的学习习惯等。关键的一点就在于教师照本宣科，没有跟上如今时代的发展变化，并未理解到学生的信息获得方式和学习习惯已经发生了改变。今天的社会，已经由农业社会、工业社会进入了信息化社会。第三次浪潮、信息爆炸冲击着传统的教育方式，也改变了人们的知识获得方式。在这种大科技、大网络的背景下，教师讲授、书本认知、课堂及电视、广播认知不再是增长知识、获得信息的主要来源和获得途径，取而代之的是移动终端和网络。如果教师课堂教授的知识，学生轻易就能在网上获得，学生就失去了听讲的爱好和兴趣。当今社会，教师必须通过大数据、互联网、不断更新学习、企业实践锻炼等方式来获得学生的学习目标、学习偏好、学习习惯、作息方式、行为习惯等信息，并在教学设计、课件制作、资源准备、教学管理、实践指导、赛事分析中有针对性地应用。

因此，只有跟得上这一时代变化的老师，能够充分应用信息化手段教学和针对学生学习兴趣所在的老师，才是现代的教师，才能在教学中寓教于乐。下面，我们就这一现象进行教学上的效应与问题分析。

二、教学上的镜面效应与问题分析

（一）教学效应视阈下的教学镜面效应。教学中存在三种境界：苦教、勤教、乐教。即教师以这三种不同的方式从事教学活动，按照平面镜反射成像原理，形成镜面效应，分别对应推动学生达到学习的三大境界：下为苦学、中为好学、上为乐学。教师的苦教能推动学生苦学；教师勤教能推动学生勤学；教师乐教能推动学生乐学。图1为教学上的镜面效应。

因此，根据教学形式和地点的不同，本文研究课堂、实训、实践三层次正反镜面效应。

教学上的镜面效应第一层次，正反课堂反映：近朱者赤，近墨者黑。课堂上师生的一言一行给学生形成相关的课程印象：院校组织建设完善本校资源库，课上教学素材丰富，有良好的启发意义，教师经常保持乐观态度，组织小组讨论，对学生关注度高，使用多种开放式教学方法，如开启现代直播教学、翻转课堂、慕课教学方式，学生学习积极和主动性则高；若教师上课实行“填鸭式”教学，照本宣科，周围的学生群体埋头看手机，沉迷网游、手游，那么其他学生也会跟着学，对课程关注度下降。如何提升学生课堂关注度，则需要师生同时作改进。

教学上的镜面效应第二层次，正反实验实训反映：相关部门投资建设实训实验室，教学实训过程中，教师乐于展示最新的实训小游戏和科技成果，给学生一个全新的职业印象，指导当前的工序和技能方向，学生乐于观摩、问答、开展实训实操小游戏可以了解职业发展的方向，动手操作本专业的器械也可以提高实习岗位适应力；实训中，若教师给学生重复的填单练习、大量冗繁的调查项目和作业，会引起学生的反感，而且“填鸭式”作业的大量布置更会招致学生的反对态度。

教学上的镜面效应第三层次，正反企业实践反映：企业实践中，院校、师生组织进入企业调研，企业家乐于宣讲、企业员工乐于工作、推崇企业文化等，可以给学生形成对企业的基本认识和职业岗位意识；若企业忽视员工的需求、绩效考核不到位，員工离散，组织松散，学生进入如此企业实习，也会产生怠工的情绪。

将课堂、实训、企业实践作为三面镜子，由表及里，由现象到职业本质，时时揽镜自照、反躬自省，这是一种有益的教学模式。以现场镜面式的对照，利用正面乐观的镜面效应可使学生端正学习态度、乐于学习和认识正确的操作方法和过程。这种“镜面效应”促使教育教学不断进步，同时还能去除教学中负面的镜面效应。汇总正面反映如图2镜面效应正面反映导向图。

三、基于镜面效应的寓教于乐教学模式的构建

（一）寓教于乐教学模式的定义和思路。针对镜面效应的三层次，为了提高教学效果，提高学生课堂学习和顶岗实习工作的积极性，本文探索寓教于乐教学模式构建。这种教学模式要求教师、学生在心理上、环境上接收由课堂、实训、企业传来的正能量反映，即从积极处汲取积极向上的力量，也就是利用教学心理上的正面镜面效应来开展教学组织活动。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出把创新创业教育融入人才培养全过程各环节，要求各高校广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。破解课堂教学难题、择业就业难题，根本上还是要从兴趣入手，作为办学主体的学校应该积极适应新课改需求，努力开展兴趣化教学。

寓教于乐教学模式是以提高高等院校的专业人才培养质量为目标，基于正面的镜面效应三个层次和职业资历架构，打破传统的学科体系，以“快乐”教学为支撑，以贯穿岗位序列能力单元的快乐观摩、快乐问答、愉快的工作任务和流程为学习内容，以新颖的数字化学习资源和游戏为展现形式，以多元化评价体系为质量保证，利用基于过程管理的云技术平台，开创复合型职业专业全新的人才培养模式。

本文的研究思路是，以寓教于乐教学模式研究为主题，首先比较国内外寓教于乐的教学模式研究现状，其次挖掘寓教于乐教学模式的内核——教学上的正面镜面效应，运用头脑风暴法、主成分法、个案研究法、业务流程研究法分析镜面效应的三层次，之后提取出四大寓教于乐网络教学模式，最后应用于相关专业课程的教学，开展新教学模式的专业课程实验，并在企业专家、课程专家、教师、学生的反馈中不断改进做法。

（二）四种寓教于乐教学模式。图3为四种寓教于乐教学模式。

图3 四种寓教于乐教学模式

1.课堂“乐教”模式。即采取以教师为主导，以学生为主体的“双主”寓教于乐教学模式。教师在课堂上运用多媒体和网络教学平台和多种教学法，采用幽默、诙谐的话语，介绍时代前沿新知识，引导学生主动思考问题、分析问题、解决问题。学生乐于接收新资源、新知识，主动动手提高创新能力。根据各专业核心课程的特点，此类模式的教学设计思路包括：对于理论与实训相结合的课程内容，实施理实一体化的教学设计；对于不包含实训的课程内容，则设计趣味性强、需要合作探究的学习活动来启发学生深入体会和应用知识。

2.实训“乐训”模式。即以职业技能为基础在实训中开展流程化的学习小游戏的教学模式。在古训“业精于勤，荒于嬉”的影响下，人们夸大了游戏与学习的独立性和对立性，造成课堂教学枯燥单调。著名教育学家石中英认为：“从一定意义上说，教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。”因此，将游戏形式和游戏精神融入课堂实训教学中的“游戏化教学”是提高课堂实训教学有效性的手段之一。好的教学游戏并不是给苦涩的学习裹上糖衣——它拥有更大的价值和使命：用全新的方法组织知识，创造跨学科的整体学习体验。游戏化教学同时也是创新教育中的重要分支。

3.比赛“乐赛”模式 、破解课堂教学难题、择业就业难题，根本上还是要从兴趣入手，作为办学主体的学校应该积极适应新课改需求，努力开展兴趣化教学。游戏化教学同时也是创新教育中的重要分支。行指委可以启动诸如“某专业学习游戏的全国巡回邀请赛”大型公益活动和全国学霸赛，可以以赛促学，创新课堂教学方式，推进创新创业教育改革。通过联赛让学生扮演一个创业者，在高度自由的环境下，从注册公司开始，从零做起，与全国的“同行们”一同参与到竞争激烈的公司业务中来，学生的决策将决定企业的盈亏，在联赛游戏中充分体验创业的艰辛和快乐。

4.企业“乐做”模式。即以乐观的企业文化为基础的快乐工作模式。要想让正面的“镜面效应”发挥到极致，不仅需要看到自身的不足，还要看出企业的长处，并学会如何去迎头赶上。在推行“7S”企业管理中，创造良好明快的工作环境，优待员工，能达到较好的激励效果。

四、寓教于乐教学模式的应用与效果

从课堂到实训、从实训到比赛、从技能比赛到企业职业生涯，可应用寓教于乐教学模式。

（一）寓教于乐课堂应用与效果。课前由课程专家、企业专家、教师共同建立专业课程资源库，在即时化互动平台发布最新的课程通告，上传相关学习资料，包括视频、动画、课件、电子教材等。学生随时随地可查看課程通告内容，预习相关课程内容和知识点。课中，校内导师、企业导师设置有趣的案例和情境，布置课堂学习任务和项目，采用启发式、鼓励式多元教学法，使用开放式课堂启发学生双创意识。在课堂教学中可用到的道具包括成果累积箱、文化墙、小组学习业绩量化考核管理制度墙纸。学生可在课堂进行小组学习和抢答，与教师、同学互动交流，合作完成小组项目和个人项目。课后教师可在移动端教学平台上查看学生任务完成情况，与学生进行线上线下交流讨论，并反思本堂课教学过程，分析存在的问题，优化下节课的组织。成果累积箱：教师使用小球激励学生积极参与课堂互动。成果累积箱的小球数量直观反映各个小组的课堂表现情况，从而起到激发学生团队竞争意识、团队协作意识的作用。文化墙：学生可以在文化墙上展示小组的文化成果；教师定期组织小组文化成果展示活劢，鼓励各个小组注重团队文化建设。小组学习业绩量化考核管理制度墙纸：教师可以参照该制度，向学生介绍以小组为单位的班级量化管理业绩考核制度，以便学生能够明确课程学习业绩、综合素养、出勤率、“7S”推行四个方面的具体考核办法。

在该乐教的实践试验中，课堂教学效果良好，推动了部分院校信息化教学的进程，大幅度提高学生学习的积极性，锻炼学生的团队组织能力和团队精神，对大学生创业创新提供了指导和借鉴。今后需要学校、教学团队、学生团队三位一体开展乐教的全过程。教育部、教职委应该出台相关政策和文件，推动教学改革的进行，鼓励教师提高信息化应用能力；院校可选派教师参与各种培训和听课活动，提高教学水平和课件制作水平；教研室应主推“互联网+”和创新教学的开展，形成良好的教学氛围；课堂上，侧重培养学生的自主学习和团队合作的能力，提高学生职业素养。

（二）寓训于乐实训具体应用与效果。实训课前课程专家、企业专家、教师建立实训软件随时可调用的实训资源库，发布规定课时内的实训课程通告，在即时化互动平台上传实训操作过程的视频、动画、课件等信息。学生随时随地可查看实训课通告和知识点、预习相关实训操作过程视频。课中，校内导师或企业导师布置实训室，发布本堂实训课任务和项目，以角色扮演、软件仿真模拟等方式引导学生完成实训课程任务，完成过程中引导学生多问多思考，寻求更好的解决方案。课中要求学生小组配合完成任务，提高小组实训效率。课后教师可在移动端教学平台上查看学生任务完成情况，与学生进行线上线下交流讨论，并反思本堂课教学过程，分析存在的问题，优化下节课的组织。

教师可在理实一体化中引入实训软件。如仓储与配送管理实训课程可以引入的小游戏有仓库布局、拣选、装载及配送路线规划、配送中心选址实验，以及运输小游戏。校内导师可按课程要求安排一些实训小游戏的操作，让学生在玩中学，学中玩。学生可进行计算机仿真实训实验，如集装箱码头仿真实训室的实验、报关报检实训室的实验、3D报关、货代、集装箱进出口实训等，都是仿真的3D操作过程。企业专家、课程专家还可以规划专业专用的大型游戏教育软件，如面向物流类专业学生开发一款运输经营决策类教育产品。某物流游戏产品基于运输人才能力提升的层级递进式设计理念，以全国物流节点城市为运输业务目标城市，把每个城市的规律性订单个性化需求作为游戏玩法持续发展的驱动力，学生围绕着各个目标城市的运输任务，依据所持有的动态物流资源，基于运输组织中收货与送货基本逻辑思路进行运输计划与调度决策，让学生亲身体验未来实际运输企业经营中模糊排序、模糊寻优和模糊对策等内容，从而通过游戏化教学帮助学生掌握物流企业运营管理知识和技能，培养学生物流管理与决策能力，助力物流专业教学质量提高和教学改革，从而实现“寓教于乐、寓学于乐”的教育目的。

该乐训在部分院校的教学实践中效果良好，提高了学生的动手能力和操作能力，为下一步的顶岗实习提供了可靠的职业素养。今后须对实践项目和实训软硬件进行人力、物力、财力的投资，与现代职业工艺技术无缝连接。这要求教育部和职教部等相关部门出台相关行业规范和文件，规范实践操作过程；组织课程专家和企业专家研究实践教学活动，提出一揽子实践方案；在实施中，组织相关专业教师开展实践教学培训，让教师掌握实践操作过程；在实践教学上，加大基础设备和资金投入，并以相关专业软件配套相关技能实训室，真正符合现代工艺，实现理实一体化仿真实训，让学生真实体验工作过程。

（三）寓做于乐企业实践具体应用与效果。到企业实践前院校和企业合作建立校企合作基地，将部分实践课设置到企业中进行，与企业岗位无缝对接。于课前发布发布外出实践或见习通告，在即时化互动平台上与学生说明到企业中面临的项目、重要事宜和企业工作制度，并上传企业实际操作过程的视频、动画、图片等信息。学生随时随地可查看实践课和见习通告，观看相关企业实际操作过程材料，提前了解企业规范和优秀的企业文化，并做好个人的职业生涯规划。实践课中，企业导师进行现场解说和操作，具体运作方式为企业家演说、现场操作、小组讨论等。安排不同的项目进行操作演示，灵活安排到访学生参与具体的实践项目。引导学生在见习多问多思考，为企业提供一定的改进或解决方案。课中要求学生认真完成岗位任务，部门合作紧密。课后教师可倾听企业反馈，搜集学生见习结果，与学生进行线上线下交流讨论，并反思本堂课教学过程，分析存在的问题，优化下节企业实践课的组织，并跟踪后期的学生顶岗实习工作的开展。这种模式把课堂搬到企业中，真正与企业零距离，了解企业的实际岗位工作情况，可让学生尽早进入企业工作状态。企业也可以在宣传片中加入经理、员工等动画元素，宣传积极向上的企业文化，让员工保持乐观心态。

该乐业的院校实践过程中，教学与顶岗实习的物流企业产学研和工学结合，获得丰硕成果，学生在电商企业学习一段时间后，掌握了电商企业创办的大量信息，成功出来开展自主创业活动，成立合伙企业，并达到了良好的经济效益。学生采用淘宝网络与传统商务及快递行业相结合的方式为本地客户服务及销售线路。客服中心的游客回访机制，把做好用户体验最为核心目的的方式做全国市场的营销。1-2年左右，已经达到一天成交订单100张，实现年营业额达144萬元以上。今后须从政策、院校、教研、实习几方面着力，大力推进大学生创业创新指导工作，实现就业型创业和初创型创业全面开花。政策方面，相关部门应该鼓励大学生创业、提供孵化器和创业园、完善配套设施和设备、完善大学生创业基金和贷款的发放；院校上，加大产学研和校企合作的力度，建立各种创业创新基地，充分利用人力物力资源；教研上，开展创业课程的研究活动，着力于创业创新课程改革，教师开展相关专业活动；实习中，深入调查学生就业创业工作的开展，做好数据分析和总结，在反馈中针对就业创业问题进行研究和解决，提升学生就业质量。

（四）寓赛于乐比赛具体应用与效果。由企业专家、课程专家、教师合作开发学生技能比赛，如“互联网+”双创大赛、挑战杯、职业技术联赛，建立比赛资源库。赛前积极组织、发布技能比赛报名、参赛赛程，师生可在互联网相关平台上查询到比赛资源和历年比赛视频。学生在有效期内报名，提前练习比赛项目、参加热身赛、初赛及选拔赛。赛中，教育机构直播和监控整个比赛过程，确保公平公正公开，并安排裁判进行赛程控制。学生充分发挥创造力和创新力，积极参与整个比赛，指导教师给予场外有效指导。赛后开会总结本次比赛情况，以赛促建、以赛促学、以赛促教。

需要由企业专家、课程专家、教师三方同时促进学习联赛的开展。如以某物流教学游戏系列软件为载体，由全国职教集团委员会组织开展部分地区的物流专业院校联赛，旨在增强物流专业学生对物流运输、企业经营管理、运力优化、管理成本等方面知识与技能的掌握，全面展现职业教育和高等教育的发展水平，提升物流管理类中高级应用型技术技能人才的培养质量，推动教育教学改革及人才培养模式的创新。由中职组选手竞赛、高职组选手竞赛和本科组选手竞赛三场赛事组成。以物流管理专业发展的人才能力需求为依托，旨在通过游戏化教学帮助学生掌握物流企业运营管理知识和技能，培养学生物流规划管理与决策能力，助力物流专业教学质量的提高和教学改革，全面展现高等教育和职业教育的发展水平，提升物流管理类中、高级应用型技术技能人才的培养质量，从而实现寓教于乐、寓学于乐的教育目的。在联赛中，学生将扮演一名创业者，在高度自由的环境上，从注册公司开始，从零做起，与全国的“同行们”一同参与到竞争激烈的物流运输业务中来，学生的决策将决定企业的兴衰，游戏中充分体验创业的艰辛和欢乐。这是比赛，也是创新课程，同时也是一次创业旅程。

在乐赛的实践中，今后须加大培训力度，力争进入技能比赛的最前沿。为实现此目标，全国职教委应多组织相关赛事，完善职业技能比赛细则，赛前组织统一培训；院校须大力开展基础设施建设，提供有利的软硬件条件如机房、赛事训练场、比赛软件的建设和购买；教学团队须开发合适的培训计划，组织教师开展学习活动，提高赛项的指导水平，积极组织赛前培训活动，指导学生多思考多创新多钻研；通过各种渠道进行巡回宣传，组织学生积极报名参加各种技能比赛，引导学生思维，提高大赛比赛的信心和能力。

总之，兴趣是学习的内动力，激发学生兴趣是“寓教于乐”的主要手段。寓教于乐教学模式实质上是“巧妙导入—创设情境—引导探索—体验成功”的过程，也是“愉快教学的准备—唤起—深化—鼓励”的过程，得到众多教师和学生的鼓励和支持，在实践过程中，达到了良好的教学效果，师生以教促学，以赛促建，在职业化比赛中获得优秀成绩。寓教于乐教学模式是大面积提高教学质量、实施素质教育的重要保证。在今后的教学中，我们要不断改革课堂教学，把愉快带进教堂，使学生变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”。

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【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目“创新思维下基于镜面效应的寓教于乐教学模式研究”（GXHZJG2017B05）阶段研究成果；2017年度广西教育科学“十三五”规划课题“基于‘互联网+的直播教学模式构建与应用研究”（2017C498）阶段研究成果；2017年度广西工商职业技术学院院级项目“创新思维下基于镜面效应的寓教于乐教学模式研究”（XY2017YB007）阶段研究成果；2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目“互联网+高效物流时代企业单证工作管理模式研究”（2017KY1209）阶段研究成果；2018年度广西工商职业技术学院院级重点项目“基于现代学徒制的物流人才培养‘认聘训创模式研究与实践”（XY2018ZD02）阶段研究成果

【作者简介】黄 艳（1982— ），女，广西南宁人，物流工程硕士，广西工商职业技术学院经管系讲师。

（责编 黎 原）