高校思想政治理论课面临的挑战及对策

陈一栋

摘 要：本土化慕课的实行可以促进高校思想政治理论课改革，这种环境下高校思政课面临着以下挑战：从科技条件说，需要专业化、复杂化的系统技术；从改革重点说，课堂教学要进行混合模式教学；从难点来说，如何使学生进行有效学习；从制度保障来说，高校的规范要进行调整；从教师层面来说，教师技能要提高。可从这五个方面寻求相应对策，使高校思想政治理论课改革提高实效性。

关键词：高校思想政治理论课；本土化慕课；挑战；对策

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）01-0227-03

慕课即MOOC（Massive Open Online Courses），是大规模开放式在线课程的简称。这种在线学习资源是国际性的，学习、教学、交流、作业、评价和考核等都在网上进行。教育部（教高[2015]3号）文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确指出：“近年来，大规模在线开放课程（‘慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学生的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。”[1]由于语言、国家认可、经费等原因，单纯进行慕课网上全部教学工作，还需要很多配套条件的完善，按当前我国状况，这种国际性的慕课推行还存在不少困难。但是，随着信息技术的不断发展，网络科技与教育相结合是一个趋势，应对挑战、寻找对策是明智的。从目前情况来看，本土化的慕课在我国应该说更现实些，可以在全国高校联合推进规模开放在线课程，也可以在更小一些的范围，区域性高校联合或笔者所在高校实行，这样能够较好控制，再把线上网络学习与线下课堂教学结合起来很有现实性。另外，高校思想政治理论课是一个意识形态要求把控强的课程，课堂教学与学生面对面进行思想交流，教师对主流意识形态的主导与灌输是十分必要的。作为思想政治教育载体的现代网络阵地我们不去占领，别人一定会占领，因此，要研究基于本土化的慕课在高校思想政治理论课中所面临的挑战及对策。

一、技术平台层面：技术支持推行慕课是基本科技条件

科学技术的发展日新月异，信息技术对生产生活的影响日益深入，信息技术与教育的结合无法避免。习近平总书记提出，要推进教育信息化，并且要以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。利用网络进行高校思想政治理论课教学改革，把现代科技手段与教学相结合，自然需要一定的信息技术手段协助完成，这是慕课推进的基本科技条件。

慕课制作需要的信息网络技术面临的挑战有以下几方面：一要有学习内容课程的视频。制作视频需要一定设备，也需要一定的软件支持，而高度专业化、复杂化的技术系统和硬件软件的使用需要一定的技术能力。二要有学习、作业、交流和考核等的网站。慕课学习是一个系统工程，包含了整个学习过程，因而对于网站的结构安排、内容放置、甚至美观都要讲究。三要有网站运行的平台。平台的投入是一笔不小的经费，而且还需要专业人员的维护，这些都是重要的问题。视频制作、网站制作和网络服务等都需要网络技术支持。高校思想政治理论课教师对此的掌握情况是不容乐观的，为数不多的思政课教师对信息技术有一定了解，但是绝大多数非信息技术类专业的思政课教师对网络基本运用没多大问题，但是要进行专业操作却束手无策。如果思政课教师不能完成这些工作，自然需要外部资源来完成，而这些资源如何获得，经费如何解决，都成为慕课推进面临的技术挑战。

解决慕课需要信息网络技术的对策如下：首先，可以让高校思政课教师进行学习，特别是对基本的信息技术的简单运用，基本软件的运用，这是高校思政课教师在现代教育环境下、信息时代背景下应当掌握的。其次，对于社会资源的利用。网站的设计及制作、视频制作等要求具有信息网络专门技术，而且要求还不低。高校思政课教师有其本职工作而很难有时间精力去额外学习这些软件的运用，况且学习软件的时间还不短。社会资源的融入是必需的。可以通过其他高校或科研机构甚至社会商业机构融入来解决。高校可以与这些机构共同开发，科技机构提供技术，高校提供所需内容。

二、课堂教学层面：线下课堂结合线上学习混合课堂模式是改革重点

在我国目前情况看来，单纯的线上教学还不够成熟，把线上与线下相结合是目前比较可行的。线下的课堂教学仍有价值，应把课堂教学与课外线上学习相结合。这种教学模式的改革成为高校思政课改革的重点。

课堂教学结构改革面临以下挑戰。首先，对教师掌控课堂能力的挑战。传统课堂教学教师讲是最主要的环节，而在已经通过视频课前学习过知识，学生带着一定的理解进入课堂的情况下，课堂教学教师讲什么、怎么讲成为线上教学与线下教学冲突最大的场所。高校思政课课堂确实存在着学生抬头率低、学生上课注意力不集中的情况，改变这种状态跟学生自身有关，也跟教师课堂采取的教学模式有密切关系。教师既不能把视频教学内容再重复一遍，也不能完全不管线上视频教学。既要讲求教师的主导，又要体现学生的主体，发挥学生的积极性、主体性和创造性。教师要采用多种模式进行教学，采取哪一种形式都要考虑能否与学习的内容适应。教师不仅成为表演者，还是导演。“而慕课本身的师生互动及学生自身的学习体验还原了‘学的本质，能够较为有效地避免现行授课模式‘填鸭式的满堂灌，要求教师实现从讲授者和讲解者到学习的激励者和启发者的角色转换。”[2]教师角色的多样化转变，意味着学生的能动作用被调动起来，这对教师的课堂控制能力是很大的挑战。其次，教师把握课程意识形态方向的挑战。高校思想政治理论课强调的是思想教育，要培养学生对马克思主义的信仰，坚信中国特色社会主义，为人民服务，为人类幸福而奋斗的思想。慕课实施中学生在线学习或与其他学生讨论，不能保证形成正确的马克思主义思想意识。课堂上师生面对面对知识的学习能够提升思想观念，教师对学生提出的观点进行指点、批判或明确、强调，可以帮助学生形成正确的社会主义核心价值理念。因此，教学结构的选择要有利于达到思想教育的目的，而不能仅为模式多样而多样。

混合教学模式是课堂教学把线上线下相结合的对策。由于课前学生的在线视频学习，其实已经把原来课堂上教师要教授的知识点学习完毕，课堂上学生自然不愿意对知识再一次简单重复，但是对于知识的加深理解、运用与提升是欢迎的。在网站里教师安排的视频课程，是知识点不多的一节课，时间也不长，知识点挖掘的深度、广度由于受微视频时间影响也不够，给教师的课堂教学提供了一定的空间。教师在课堂上利用讨论、精讲、辩论、辨析等方法，最后总结提升，这样的混合教学模式成为学生积极参与课堂的有效方式。另外，如果慕课学习中课程视频提供不是课堂教师本人，是其他教师的思维展示，在课堂教学中，教师本身的思维、人格、知识等自然会体现在对教学知识点的理解中，因而课堂教学总有与视频教师不同的地方。本土化的慕课开发，对于教师施展才华是有利的，但是要求教师能够与视频教师表现出不一样的深度。

三、学生学习层面：积极参与课前学习实现有效学习是难点所在

实行本土化慕课，学生围绕教师提供的视频在线网络学习，同时线下课堂与教师同学面对面共同学习。对于大学生来说，要有一定的学习能力，能根据教师提供的教学条件单独进行学习。现代大学生具备学习基本信息技术的能力，因而给学习网络视频为主的教学内容提供了可能。网络视频可以无限播放，学生学习时间相对灵活，给学生学习带来很大便利。课前线上有效学习要求学生积极参加，完成视频课程学习后的交流、作业等学习任务，而非找他人代替自身完成任务。线下课堂教学，教师要检查学生学习情况，还要对教学核心内容进行凝练精讲，明确突出重点，教师所做的所有工作都要围绕学生学习，使他们做到内化于心，外化于行。

本土化慕课实行中学生学习面临如下挑战。首先，高校思想政治理论课是全校的公共必修课，学生除了公共课还有专业课，学生课前要学、课堂要学，学习任务加重了，而课时本身是既定的，而且学生对公共课的重视程度不如专业课，实施慕课可能会使学生产生应付了事或是心理烦躁甚至抗拒的想法。其次，学生已经在网上学习基本知识后才走进课堂，教师课堂教学模式能否满足学生对知识更高层次上的提升、能否吸引学生，这是很重要的一个挑战。高校思政课课堂人数往往比较多，还可能有几个专业学生共同上课的情况，课时少，任务重，如何把教学内容与学生复杂情况相结合，混合式教学如何适合学生情况，这个难题不容易解决。再次，学生课前的自主在线学习，如何进行监控与评价考核也是难题。最后，慕课设置能否不使学生花费更多时间有效地提高成绩。

促进学生课前积极参与学习的对策如下：首先，对于学生课前与课堂都要学习从而负担加重的问题，一方面可以以学校课程安排制度来规定，要求必须参加课前慕课学习，或以学分的方式要求参加课前慕课学习，以学校规章制度来促进慕课的推进；另一方面可以在高校思政课内部，安排一定的学分或是实践课程，把课前学习规定下来。其次，将网站上的学习各环节设计更合理，吸引学生完成任务。最后，多学生、多专业的班级可以实施讨论或辩论教学，课堂收集学生分散讨论意见，教师主导方向并进行总结与概括。这样可以检查学生前课是否学习，学习效果如何。虽然不能全部检测，但是起码不让学生马虎对待，促进学生实现有效课前学习。

四、学校规范层面：高校制定规范推行本土化慕课是制度保障

学校制定规章制度推行本土化慕课面临的挑战如下：首先，这种制度在我国还处于初级阶段，应当以什么样的方式存在，模式是怎样的，还处于一个摸索的阶段。国外有关的规范对于我国的借鉴性到底如何，还有待实践进一步检验。其次，由于国内高校在推行本土化慕课实践方面经验还相对较少，当实践还不足以得出理论时，制定这样的规范有不切实际与空洞的可能。

学校推行本土化慕课制度的对策如下：第一，学校负责外围与服务性工作。慕课不是单纯的一个环节，它要联系慕课技术，还与学校网络管理、教学课程、教师、学生等相关。要处理这些复杂的关系，学校层面仅需要规范推行慕课的宏观条约，而把细节留给各学院或课程来操作。第二，慕课推行需要的资金支持、设施建设和学分认证，学校可以制定相关的规范来保证。第三，高校还要推广本校慕课实践经验，促进优质课程资源的共享。第四，促进慕课团队的建设，保障网络教学的实施。教育部（教高[2015]3号）文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中对高校在线开放课程建设上的责任提出了明确要求：“探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制，积极探索并推进在线开放课程的应用，加强课程选用管理及学分管理，确保教学应用质量。”[1]

五、教师技能层面：教师技能高低是本土化慕课教学的关键因素

本土化慕课实施的基本要素仍然是主体人、客体教学系统、环体社会环境。主体人包括主导教师、主体学生。客体教学系统包括与教学直接相关的理论与实践内容、进行教学的方法、达到的教学目标与教学手段。环体包括教学所处的间接社会环境。教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标、教学载体和教学环境等与传统课堂教学要素是一样的，但是在慕课的教学中，这些要素的组合在时间与空间上与传统课堂教学组合上有很大不同。传统教学只是在一个时空把教学各要素有机结合，而在本土化慕课中，时空被分离又被结合，呈现多样化。

本土化慕课实施对教师技能的挑战有以下几点：首先，教学课程整体传授结构的展现。教师对课程如何教学要有全面的把握，通过哪些环节完成哪些内容要有清晰的规划。教学网站是课程整体展现的方式，网站的结构要求教师精心安排。静态的知识展现、动态的视频教学、作业提交与讨论回答等都要包含在内。其次，把教学内容与形式有机结合起来的能力。本土化慕课的开发，在教师技能基本条件具备的情况下，最关键的因素是教师把教学内容与教学形式有机结合的能力。形式是为内容服务的，教学内容以何种方式呈现，教师与学生的互动如何，也就是教学内容的动态展现，教师尤其要精心谋划。不管对在线课堂还是传统课堂的掌控能力，都是对教师技能的最核心考核。再次，现代科技基本技能的具备。现代科技已經渗透到各领域，科技带来的教育改革将越来越深刻，教育信息化是教育改革的一个方向。本土化慕课的推行，要求教师对基本网络知识、课件制作、视频制作、办公软件等方面有所掌握。最后，开展本土化慕课教学，是团队的战斗力表现，教师要有能与他人协作、处理好团队成员之间关系的能力。

实施本土化慕课提升教师技能的策略如下：首先，加强集体交流，对课程整体传授方式进行讨论，提高教师对课程整体把握能力。其次，学会处理好人际交往关系的能力。慕课教学的开展需要许多环节，难以以个人力量来完成，必须以团队的方式进行。团队之间要多交流，发挥集体智慧。在这个过程中，团队的成员之间关系要协调，教师之间要学会协商。再次，提升理论水平，对教学内容的理论知识合理建构，把教学形式与内容相结合，通过适当的形式表现出来。最后，努力学习现代信息技术，顺应教育信息化改革的要求。时代在发展，新型社会劳动者必定是与时俱进的，不断学习新知识、新技能，不断更新理念、知识与技能是新型教师的应有状态。

本土化慕课的推行必定会驱使教学模式的创新，技术变革给传统教育带来了挑战和机遇，我们要积极寻求对策，促进高校思想政治理论课改革。“‘慕课便是适应教育资源灵活性要求、适应各国希望进一步推进国内教育改革的要求而出现的，是与互联网技术紧密相连、将技术发展与教育发展结合起来的典范。”[3]

参考文献：

[1]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].[2017-02-16].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2]张鸷远.“慕课”（MOOCS）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）.

[3]高地.“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师范大学学报：哲学社会科学版，2014（5）.