浅谈如何培养小学低年级学生的独立识字能力

姜丽侠

摘要：针对低年级语文教学以识字和写字教学为重点，识字量相对较大，识字课堂较为枯燥的特点，重点就此方面进行阐述：首先激发学生的识字热情，培养识字兴趣；其次教给学生多种识字方法，鼓励学生灵活识字；然后给学生建立展示平台，尽显识字魅力。

关键词：识字兴趣；识字方法；课外识字

小学语文新课标要求低年级学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写。这样的识字量要求七八岁的小学生完全达标是有一定难度的，随着科技的发展，社会的需求，各种信息冲击着我们的生活，这样的识字与写字量并不能完全满足孩子们的学习和生活需求，所以我认为低年级学生不能只局限于课本上的学习，只有乐于在生活中识字，时时处处识字，积累一定的量，才能为孩子的终身学习和发展奠定坚实的基础。所以培养孩子的独立识字能力是至关重要的。

一、激发识字热情，培养识字兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生只有爱上识字，才能乐于识字。因此我常常会利用自习课的时间，给学生读一些课外读物，如《兔子坡》《尼尔斯骑鹅旅行记》《安徒生童话》等，让学生知晓书中作者描绘的生动有趣的故事情节，领略文中描绘的优美风光，学生大开眼界，被故事深深地吸引着，纷纷表示自己也要读，这时我会微笑着告诉孩子们，我们只有多识字，才能读自己想读的文章。学生的识字热情从而得以激发。

二、教给识字方法。鼓励灵活识字

（一）讲故事识字法

如学“火”字时，我会给学生讲这样一个与火有关的故事：火是由原始人发现的，很久很久以前，人们大都以生肉、生的植物为食，从不知道火是什么东西。一次雷雨过后，人们到着过火的地方去寻找食物，发现被火烧死的野羊吃起来味道非常鲜美，就想把未熄灭的火种带回山洞，但由于他们不知道怎样保护火种，火很快就熄灭了。人们要想再吃烧熟的野味，就得等下次再有雷电产生火种的时候。火是典型的象形字，中間的一撇一捺像火堆，下面大上面尖，两点像火星迸溅的样子。碰到类似的象形字，我还会鼓励学生自己讲一讲有关的故事，加深对这个生字的印象，同时也培养了学生的想象力和口语表达能力。

（二）形声字识字法

根据形声字的形旁和声旁特点，识记生字，不仅能记住字音，更能理解字义，一举两得。

1.加一加

熟字加偏旁表音，再加上表意的不同的偏旁作形旁，就可以记住许多新字：带有“日”旁的字与太阳有关，带“目”的字与眼睛有关，而带“虫”旁的字，则与昆虫有关，把“青”字加上这些偏旁，就分别组成了新字“晴（晴天）”“睛（眼睛）”“蜻（蜻蜓）”。当然，你也可以加上其他偏旁，分别组成新的形声字，如：“清（清水）”“请（请客）”“情（心情）”……

2.减一减

就是把一个形声字的形旁去掉，从而记住独体字。如：将“领”的页字旁去掉，就记住了“令（口令）”；把“华、花”的十字底和草字头去掉，就记住了“化（化石）”。

3.换一换

就是把一个形声字的偏旁换成另外一个新的偏旁，从而记住新的形声字。如：学了“很”之后，把双人旁换成足字旁，就是“跟（跟着）”、换成竖心旁就是“恨（仇恨）”。

（三）做动作识字法

表示动作的字，都可以运用做动作的方法来识记。如“蹦、喷、坐、摸、喊、叫”等与动作有关的字，我会让学生做相关的动作，边做动作边理解了字义，学生特别喜欢这种识字法，它符合低年级孩子爱动的天性，从而使死板与枯燥的识字课堂变得活跃与有趣，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生就学会了生字，且效果很好。

（四）猜谜识字法

猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。这种方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的生字，既可调动学生学习积极性，又可以培养和提高学生的逻辑思维能力。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横长，口字在中间，大口套小口”（高）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。这是学生都喜欢的一种识字法。

识字方法还有很多，比如我们在课堂上还经常会用到组词、说句子、数笔画等识字方法，这些识字方法对孩子独立识字能力的形成也起到了一定的作用。在课堂上，我鼓励孩子选择自己喜欢的方法识记生字，鼓励一字多法，学生的识字积极性较高。

三、搭建展示平台，尽显识字魅力

一年级时，每周五我们都会使用半节课的时间，组织学生进行课外识字大比拼。学生把这周除课本以外认识的汉字展示给大家，选出“识字小明星”。而当他们升入二年级时，这种活动可改为：读一段优美的文章（课外的），或讲一个自己读过并且非常喜欢的小故事等。给学生充分展示自己才华的机会，也给学生独立识字创建了一个展示的平台，使学生体会到满满的成就感，这样学生识字的路径拓宽了，识字能力也在无形中得到了培养与提升。

低年级的语文教学，识字与写字作为教学重点，应该引起我们语文教师的高度重视。我们不仅要想办法，以教材为载体，以教法和学法为桥梁，引领学生达到我们应该达成的目标。更应在与学生共同学习的过程中，将识字教学化枯燥为生动，化无趣为有趣，化被动为主动，使学生兴趣盎然地学下去，做学习的主人，从而走向更加美好的未来！

编辑 谢尾合