合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究

吴容容

摘 要：小组合作学习是在新课改背景下提出来的，贯彻了“以人为本”教学理念，有助于激发学生的学习兴趣，增強学生的阅读能力。但在当前的小学教学中还存在一些问题，没能充分发挥小组合作的优势，从而不能有效地提高学生的语文阅读能力。就如何提高小学生的语文阅读能力进行了分析，并提出了一些相关策略，希望可以提高教师教学及学生学习的效率。

关键词：合作学习；小学语文阅读；应用研究

一、合理构建学习小组，激发阅读兴趣

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是小学生阅读的重要动力，学生只有对阅读产生兴趣时，才能提高学习效率。而小组合作不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增强学生的实践能力。但在当前的语文教学中，虽然很多语文教师能有意识地引导学生进行小组合作，但为了节省课堂时间，很多时候会让学生自由组合学习小组。这样就会出现一些优秀的学生组合在一起，一些课下结交较好的学生构成学习小组的情况，而一部分学习成绩不理想和性格内向的学生则找不到同学进行小组合作，这严重忽略了学生的个性差异，反而会给后进学生造成心理阴影，不利于提高他们的阅读兴趣。为改变这一情况，教师在课堂上应该合理构建合作小组，关注班级中的每一个学生。例如，在教授苏教版三年级下册《微笑着承受一切》这一课时，笔者根据学生对生词的掌握程度、身心特点、学习成绩等将学生分成互相帮助的学习小组，引导学生学习探讨“微笑着承受一切”所蕴含的真正内涵，学习主人公坚持不懈的精神。学生在教师的引导下对课文产生了浓厚的兴趣，积极地参与到课堂学习当中来。这样的教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能让学生深入了解课文的中心思想，提高阅读能力。

二、明确小组合作任务，提高阅读能力

在小学语文教学中，阅读是其重要的组成部分，学生只有学会了阅读，才能更好地了解文章内容，丰富自己的语文知识。而小组合作就是提高学生阅读能力的重要方法之一，但很多教师只是把学生分成学习小组，并没有为其制定明确的小组学习目标，使得学生在小组内不能快速地进入学习状态，这极不利于提高学生的阅读能力。反之，教师应为学生布置明确的小组学习任务，引导学生在小组内进行分析、探究。以学习苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一课为例，这一课文的教学重点是理解本课出现的生词，体会在逆境中自强不息、坚定信念的高尚品质。首先，教师可以利用多媒体为学生播放朗读音频，让学生跟着有感情地朗读课并找出课文中出现的生词，然后提出“文中的厄运指的是什么？”“是谁遭到了厄运呢？”“他经历了什么样的厄运，为什么会经历这样的厄运呢？”等问题，让学生在小组内讨论，学生就教师的问题进行了热烈的讨论，有的学生说：“厄运是指在生活中遇见的不好的事情。”还有的学生说：“主人公遭受的厄运是自己写的书被偷走了。”最后教师引领学生带着初步理解回归课本，深入学习。教学中教师利用多媒体让学生朗读课文，提出问题让学生探究，到最后带学生回归课本，每一环节都制定了相应的小组目标，从而使得学生知道自己在小组合作中该做什么，如何去做。这样的教学模式不仅可以提高学生的阅读能力，还能增强学生的交流能力。

三、小组合作学习，构建良好的课堂氛围

我们都知道《孟母三迁》的故事，孟母为了给孩子选择良好的教育环境，多次迁居，才有了之后的伟大儒学家孟子。由此看来，环境对人具有重大的影响。对小学生而言，课堂环境至关重要，一个良好的学习氛围，可以使学生在学习中达到事半功倍的效果。但当前大多教师认为课堂要有纪律，学生不能一直交流，教师的观点具有极大的片面性，不利于提高学生的阅读能力，导致语文课堂教学质量不断降低。除此之外，教师在课堂上过于严肃，当学生回答问题出错时，教师会给予其严厉的批评，使得学生不敢在课堂上发表自己的观点，使课堂出现无人回答问题的现象。为创造良好的课堂环境，教师在教学中可以从以下几个方面入手：一是对待学生要温和，不要责罚学生，让学生大胆发言，鼓励学生说出自己的观点，不用担心说错，使得课堂充满活力，只有这样才能有效地提高学生的阅读能力。二是为学生创造合作交流的平台，引导学生积极地参与小组合作，与同学一起分析、探讨问题，从而形成浓厚的课堂氛围，提高学生的学习效率。这样学生才能在课堂上更好地阅读文章，增强自身的阅读能力。

小组合作是小学语文教学中重要的组成部分，对提高学生的语文阅读能力具有极大的影响。因此，作为小学语文教师，要遵循新课程背景下的教学理念，充分尊重学生的主体地位，在教学中要以学生为中心，引导学生通过小组合作的形式进行学习，让学生在小组合作的过程中逐渐提高阅读能力，为以后的人生发展奠定基础。

参考文献：

[1]田凤娟.小学语文教学中学生“自主探究”精神的培养[J].菏泽医学专科学校学报，2016（3）.

[2]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）.