因境而入心 识字淡无痕

张亚娣

识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。低年级語文教师要从学生的角度出发，积极探索实用的识字教学方法，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动”变为“主动”，使学生能爱学、乐学、轻松学，努力提高识字教学的效率。

一、激发识字兴趣，使学生爱学乐学

重视课堂教学，采用多种导入方式，激发学生识字兴趣，以便产生识字的愿望。

1.图文结合，直观形象

低年级教材具有图文并茂、内容丰富的特点。根据这些特点，教师要多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等直观形象的方法进行教学，能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。

2.儿歌、谜语引入

朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，如教学《大公鸡》这一课时，可以利用谜语：“头戴红冠子，身穿五彩衣；不爱唱歌曲，就爱吊嗓子。”这样学生就会很快地融入识字学习中去。

二、增强趣味性，教给识字方法，让学生会学

新课标中明确提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

1.看图识字法

根据汉字的构字规律，象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。这既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如“人、从、众”的配图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友，通过看图，学生就能理解“二人从，三人众，众人一条心”，再通过读为识字提供语境，加以巩固和深化，从而就能悟出这类字的构字原理。

2.归类识字法

汉字中占绝大多数的为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可连带认识一长串汉字。如教学动词时，先让学生猜猜“拍手”的“拍”和“跑步”的“跑”分别是什么偏旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，教师及时出示生字卡片让学生认识“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁进一步认识“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

3.熟字识生字法

（1）利用熟字加偏旁，即“加一加”的方法。就是运用已经认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如：直+木=植，直+人=值，门+口=问，早+草=草。

（2）利用熟字减偏旁，即“减一减”的方法。就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如“漂亮”的“漂”和“飘扬”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“车票”的“票”，又如“坐—土=从”

（3）利用熟字换偏旁，即“换一换”的方法。就是将一个熟字的偏旁换成另一个偏旁，如“晴、情、请、清、精”，引导结合生活编辨字歌帮学生记忆，如：“有目是眼睛、有日是晴，请客要说话、有心心情好，河水清又清，吃了大米有精神”，有了这些生动有趣的句子作铺垫，相信孩子们就能在快乐中前行。

三、增强实践性，让学生轻松学习，努力提高识字效率

语文教学的目的在于运用，教师要采用多种教学方法，教会学生在生活中学习、在实践中运用，达到快乐学习、愉快生活的目的。

1.辨字组词法

低年级学生的错别字大多是由字形相近而造成的，之所以会出错，就是因为他们观察不足引起。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最重要的能源。”对于一些音和形都较难分辨的形近字，教师可以引导学生根据字的音、形不同特点，编成顺口溜来帮助辨别、记忆。如“渴”“喝”，可以编成“渴了要用（水），喝水要用嘴（口）。”

2.猜字谜法

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。而且无论学生猜得出还是猜不出，都会开怀大笑，感受到学习的快乐。因此，教师要引导学生根据字义或字形编字谜。如：“坐”即两人坐在土堆上；“被”即一件皮衣当被子盖等等，使学生在愉悦的气氛中识字，其乐无穷。

3.编儿歌

教师面对低年级教材中巨大的识字量，要根据字形特点，充分发挥学生的主动性，引导学生尝试编一些通俗易懂的儿歌，帮助他们既快又牢地记住汉字，提高识字效率。如“朋”两个月亮在一起，做个朋友不分离；“碧”王先生，白先生，并排坐在石头上等等。使学生体验到“识字，原来如此快乐！”教师的教学也起到了事半功倍的效果。

4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。这种方法适用于识记字形复杂的字，使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如“照”字：抗日战争时期，一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血……这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展，可以有效地激发学生识字的乐趣。

5.“拼”“摆”识字法

如发给学生一些熟字卡片——大、人、干、木和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……这种方法给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。

6.实物教学法

如“国”做成一张卡片，师边说边操作“玉字请出门，才字请进门”，这样的记字方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。

总之，低年级识字教学应在情境中识字、在生活中识字，充分利用学生已有经验，用他们喜欢的方式识字。教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字，了解字词的意思。教师在教给学生识字方法的同时，要注重引导和发现，使学生学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步养成主动识字的习惯，进一步提高识字教学的效率。

参考文献：

[1]黄柳金.浅谈低年级识字教学方法[J].教育教学论坛，2015（4）.

[2]韦健康.浅谈小学低年级识字教学[J].教学与管理，2013（8）.