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因境而入心 识字淡无痕

2018-10-22张亚娣

新课程·上旬 2018年3期
关键词:熟字生字识字

张亚娣

识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。低年级語文教师要从学生的角度出发,积极探索实用的识字教学方法,调动学生识字积极性,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动”变为“主动”,使学生能爱学、乐学、轻松学,努力提高识字教学的效率。

一、激发识字兴趣,使学生爱学乐学

重视课堂教学,采用多种导入方式,激发学生识字兴趣,以便产生识字的愿望。

1.图文结合,直观形象

低年级教材具有图文并茂、内容丰富的特点。根据这些特点,教师要多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等直观形象的方法进行教学,能极大地激发学生兴趣,提高识字效率。

2.儿歌、谜语引入

朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力,如教学《大公鸡》这一课时,可以利用谜语:“头戴红冠子,身穿五彩衣;不爱唱歌曲,就爱吊嗓子。”这样学生就会很快地融入识字学习中去。

二、增强趣味性,教给识字方法,让学生会学

新课标中明确提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”

1.看图识字法

根据汉字的构字规律,象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把字的音、形、义有机地联系起来。这既激发了学生识字的兴趣,又培养了他们观察认识事物的能力。如“人、从、众”的配图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友,通过看图,学生就能理解“二人从,三人众,众人一条心”,再通过读为识字提供语境,加以巩固和深化,从而就能悟出这类字的构字原理。

2.归类识字法

汉字中占绝大多数的为形声字,形旁表意,声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。在教学中借助形声字形旁表意的特点,认识一个形旁,便可连带认识一长串汉字。如教学动词时,先让学生猜猜“拍手”的“拍”和“跑步”的“跑”分别是什么偏旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时,教师及时出示生字卡片让学生认识“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”,并通过这两个偏旁进一步认识“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形,对字义也有了一定的了解。学会了这种识字方法,学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。

3.熟字识生字法

(1)利用熟字加偏旁,即“加一加”的方法。就是运用已经认识的汉字,加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如:直+木=植,直+人=值,门+口=问,早+草=草。

(2)利用熟字减偏旁,即“减一减”的方法。就是把已认识的字去掉某个偏旁,变成一个新字的识字方法。如“漂亮”的“漂”和“飘扬”的“飘”分别去掉三点水和风字旁,便可识记“车票”的“票”,又如“坐—土=从”

(3)利用熟字换偏旁,即“换一换”的方法。就是将一个熟字的偏旁换成另一个偏旁,如“晴、情、请、清、精”,引导结合生活编辨字歌帮学生记忆,如:“有目是眼睛、有日是晴,请客要说话、有心心情好,河水清又清,吃了大米有精神”,有了这些生动有趣的句子作铺垫,相信孩子们就能在快乐中前行。

三、增强实践性,让学生轻松学习,努力提高识字效率

语文教学的目的在于运用,教师要采用多种教学方法,教会学生在生活中学习、在实践中运用,达到快乐学习、愉快生活的目的。

1.辨字组词法

低年级学生的错别字大多是由字形相近而造成的,之所以会出错,就是因为他们观察不足引起。苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源。”对于一些音和形都较难分辨的形近字,教师可以引导学生根据字的音、形不同特点,编成顺口溜来帮助辨别、记忆。如“渴”“喝”,可以编成“渴了要用(水),喝水要用嘴(口)。”

2.猜字谜法

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。而且无论学生猜得出还是猜不出,都会开怀大笑,感受到学习的快乐。因此,教师要引导学生根据字义或字形编字谜。如:“坐”即两人坐在土堆上;“被”即一件皮衣当被子盖等等,使学生在愉悦的气氛中识字,其乐无穷。

3.编儿歌

教师面对低年级教材中巨大的识字量,要根据字形特点,充分发挥学生的主动性,引导学生尝试编一些通俗易懂的儿歌,帮助他们既快又牢地记住汉字,提高识字效率。如“朋”两个月亮在一起,做个朋友不分离;“碧”王先生,白先生,并排坐在石头上等等。使学生体验到“识字,原来如此快乐!”教师的教学也起到了事半功倍的效果。

4.编故事识字法

编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法。这种方法适用于识记字形复杂的字,使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。如“照”字:抗日战争时期,一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,留下四滴血……这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展,可以有效地激发学生识字的乐趣。

5.“拼”“摆”识字法

如发给学生一些熟字卡片——大、人、干、木和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……这种方法给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。

6.实物教学法

如“国”做成一张卡片,师边说边操作“玉字请出门,才字请进门”,这样的记字方法既形象又生动,学生一定会过目不忘的。

总之,低年级识字教学应在情境中识字、在生活中识字,充分利用学生已有经验,用他们喜欢的方式识字。教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字写字,了解字词的意思。教师在教给学生识字方法的同时,要注重引导和发现,使学生学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步养成主动识字的习惯,进一步提高识字教学的效率。

参考文献:

[1]黄柳金.浅谈低年级识字教学方法[J].教育教学论坛,2015(4).

[2]韦健康.浅谈小学低年级识字教学[J].教学与管理,2013(8).

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