浓浓古文味，处处生长场！

罗代惠

背景：

在贯彻落实新课程标准的活动中，我区对语文核心素养正进入深入研究阶段，老师们也逐步转变观念，转变自己的教学行为，改变学生的学习方式。最近，我有幸聆听了泸州忠山小学送课到乡村的古文教学——《猫斗》，颇有感受。

案例：

教学程序：

一、引入课题

1.斗字组词，教师书写甲骨文的“斗”字，想象生活中动物打斗的画面，并用自己的语言描述。

2.读课题。

二、学生展示好好读

1.课件出示古文，读准字音，读通句子。

2.标出节奏，并练习朗读。

3.教师示范读，读出快慢。

4.学生练习读竖排形式。

三、学生展示好好理解

1.理解第一句：黄白二猫，斗于屋上。练习说短语。 于

2.理解第二句，了解两只猫怎么相斗的？学生先自己谈理解，教师引导点拨四目对射，两不相下的意思，看视频，理解耸毛竖尾，想象猫打斗的凶猛而可怕的画面。

3.理解第三句，了解白猫为什么跑，从而理解白猫输了。

4.用白话文把故事内容串起来说一说。

四、好好背与好好仿写

1.多读几遍，试着背诵。

2.想象两只小猫打斗的场景，表演表演。

3.仿写古文，写写生活中的其他动物打斗的场景。

引起的反思：

我们看见，课堂上学生时而静静地自主学习；时而积极主动地参与小班学习，全班交流。在共同探究的过程中，老师找准学生的最近发展区，与学生一起进行文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象。其次，继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充，使学生实现文化意象的傳承，受到传统文化的熏陶。

取得成功，我认为有以下几点：

一、教师相信学生，精心设计学生展练案，“先学后教”，给予学生生长希望

我们看见，李老师哪怕是借班级上课，也大胆给予学生展练案。老师精心设计了三个板块的展练案：好好读，好好理解，好好背与好好仿写。老师把把任务随机分配给了不同小班，赋予了学生自主学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人。

学生课前，就明确自己的学习内容、目标，了解学习的方法，并自主学习，做好了课上交流的充分准备。因此，所有学生是一种轻松的状态进入学习，课堂成了主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。学生的课堂，由课内走向课外，由单一的接受知识，变成了主动去探究知识，获取知识，储备知识，形成综合能力。

二、教师找准学生的最近发展区， 以学定教，依体而教，处处充满生长气息

（一）分析学情，以学定教

何以“以学定教”，就是要根据学情，在学生 “最近发展区”超前的地方，制定我们的教学策略和方法。这给我们教师提出了更高的要求，需要我们教师钻研教材，了解学生的能力，要真正成为学生学习的引导者，要有较强的预见性，课堂上随时准备顺学而导。

在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，因为在五年级才学过《杨氏之子》，而且就词句的理解来说，此文词句更容易理解。因此，老师充分相信学生，大胆让3个小班学生展练好好读，好好理解，好好背和好好仿写。

（二）找准文言文的特点，依体而教

老师找准了文言文的特点，读准字音，读通文言文，读出节奏，读懂字义，了解文言文语言的简练，并让学生在熟读成诵的基础上，进行仿写。我们看见，课堂上，学生一次次读，读出了古文的韵味，最后水到渠成，迁移到仿写古文，写出了猪斗、鸡斗、虎斗、犬斗、鸟斗等。整个学习展练的过程，循序渐进，由易到难，学生习得语言，还能运用语言。学生个个展现自我，处处在生长。

三、以学定教，让出精彩。讲授具有针对性，“少教多学”，处处生长场

（一）给学生充分合作学习的时间和空间，小班交流学习精彩纷呈

1.给足时间小班合作交流

我们看见，李老师把时间和讲台让给了学生。3个小班在台上汇报，下面的学生倾听、补充、评价，人人都有事情做，形成生生交流互动，师生交流互动的学习共同体。学生在合作中分享，在分享中合作，学会了交流和分享研究的信息、创意及成果，培养了学生的团队精神和合作意识，提高了学习的绩效。

2.学生知道的，老师不讲，让学生讲，让出了精彩

全班交流时，教师旁听，学生之间就有了自由的，畅所欲言的互动交流。因此，我们看见，全体学生的思维打开了，小班成员个个发言，都有自己的见解。小组长充满自信，组织能力强。在朗读环节，学生能够读通顺，读出节奏停顿，老师让小班的孩子们尽情朗读，书声琅琅。在表演完毕两只小猫打斗的场面时，学生观察，争先恐后点评两个学生的表演，老师也让他们争论，辨析。在这个过程中，学生知道了“黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出”中，黄猫乘胜追击，速度很快，而白猫逃跑，肯定速度也很快，所以，走的意思，在这篇古文里，是跑的意思。这个教学片段，两个孩子先表演，其他孩子观看、评论、再表演，真是立足文本，有理有据，才思敏捷，精彩极了。

（二）教师当讲则讲，用课文教学生学语文，立足教课程知识技能

1.教师开课时候，书写甲骨文的“斗”字，教师引导学生观察，生动地描述：一个人伸出了右手，另一个人伸出左手，两个人面对面，互相击打对方。学生在老师的描述下，真切感受到了中国甲骨文的绘画美和灵性美。上课一开始，就走进了中国传统文化的氛围，感受到浓浓的古文化气息。

2.学生在表演两只猫打斗的过程中，知道了走，是跑的意思。在这里。李老师没有就此打住，而是点拨学生，回忆，还有哪些短语和词语中的走，是跑的意思呢？学生沉思回忆，全班交流，说出了走马观花、飞沙走石、奔走相告、笔走龙蛇等。

这里的教学，是引领学生梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，感受中国的传统文化。

总之，“依体而教”，让学生在文言文的学习中，实现了文化的传承与理解；“以学定教”，充分调动了学生学习文言文的积极性、主动性。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。这样的课堂，形成了一个综合化的整体效应，把生活、综合、运用，和谐地整合在一起，处处是学生的生长场。