微课在生物教学中的应用实例

代晓英

信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育体系。现代信息化发展迅速，每一分每一秒都在发生着天翻地覆的变化。2009年起，美国的微博以其互动性和参与性强、传播速度快的特点，在互联网上掀起了一场“微”潮。微课程就是其中的一份子。做为一种教学手段， “微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、资源组成/结构/构成“情景化”、 主题突出、内容具体、反馈及时、针对性强和教学时间短等特点。在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。本文就举例谈谈微课在高中生物教学中的应用。

在学习达尔文的进化论时我就引用了新浪公开课麻省K12趣味课程中的一段微视频，视频中以简笔画的形式来展现进化过程，及配有个性的英文解说和中文字幕，我个人觉得比以往的那种讲解效果要好的多，符合现代教育理念，体现新教材教学方法，精彩有趣，启发引导性强，有利于学生的学习积极性和主动性的提升。由此，我也自己设计了几个微课，如讲解孟德尔的分离定律时，我边画简笔画边进行讲解，以一种新的形式呈现给了学生；在进行习题分析讲解时也采用了这种形式，如已知某植物种子黄对绿为显，取♀Aa×Aa♂，分析F1植株上所结种子的基因型和表现型，分析时先画出有关植物标出相应的基因型，再在植株上画出结出的种子，将F1再种下去结出F2，进而在植株上分析有关的基因型和表现型；在学习体液免疫和细胞免疫时也采用了画简笔画的形式，将抗原，吞噬细胞，B淋巴细胞，T淋巴细胞，浆细胞，效应T细胞等用不同的形式展现出来；在学到细胞的分裂和分化时，用这种形式展现，形象生动，学生易于理解记忆，使教学过程深入浅出，形象生动。

在备课时，如果预设到位，生成课是可预知的，但也有一些是无法预料的，利用微课的形式，将课堂片段用镜头记录下来，在适时的播放给学生看，有利于学习者思维的提升、能力的提高。比如说，在学习有关细胞核的结构内容时，我让学生在下面画细胞核的平面结构图并标出结构，在巡视过程中发现有的学生画的比较好，有的画的不太正确，我就找了三个典型特点的学生到黑板前去画，其中有一位学生将核膜画成单层膜，有一位学生的板圖中核孔就画了两个，还有一位同学的核膜的两层膜及核孔的数量都画的较好，应该说比较完美。于是我就录制了这几位同学的画图视频，并播放，让其他同学观察三个板图的不同之处，学生就谈到核孔的数量有的多有的少，核仁的大小也不太一样，认为那两位同学画的不正确，此时，我及时做了评价，三位同学画的都正确，因为核孔数量的多少，核仁的大小，反应了细胞代谢的强度，代谢越强的核孔的数量就越多，核仁较大，反之则核孔少、核仁小，同学们马上明白了核孔少的那个可能代表走向衰老的细胞，经调查反馈这样的学习效果就要比老师单纯地讲解细胞核的结构要好的多，而且记忆深刻。应该说达成符合学生自主学习、方便教师教学使用的目标，通用性好，交互性强，能够有效解决实际教学问题，高效完成设定的教学目标。

对于在教学中有一些难点知识的突破，微课也起着很好的作用。例如在学习必修一教材中的呼吸作用和光合作用的有关曲线分析时就可直接引用成形的微课，反复播放几次，播放时适时加上自己的解说然后再配上相应的习题去讲解；必修2人类遗传病图谱的分析，遗传病判定的规律，遗传病发病率的计算；必修三教材中能量流动过程的分析，能量流动的计算都可采用录制微课视频的形式。呼吸作用过程图解、光合作用图解可以采用屏幕录制软件录制PPT形式的微课；细胞的有丝分裂和减数分裂可以录制道具演示录像形式，内环境的调节可以制作动画，在这些知识的教学中可以采用多种多样的微课形式进行授课，都有非常好的效果。

微课在实验教学中也有着应用。高中生物必修一教材第五章《细胞和能量供应和利用》第4节能量之源――光与光合作用中的实验《绿叶中色素的提取和分离》，教材设计合理，实验过程严谨，但对于高中学生来，自己去实验、体验有一定的难度。我从网络――新浪公开课中的麻省K12趣味课程叶绿素实验视频中得到启发，对教材中的实验加以改进，设计一个学生利用简单的材料、器材、药品，内容具体，操作简的实验，以激发学生学习的兴趣，理解科学的魅力，体验成功的喜悦。在实验中，实验材料利用校园内采集的各种颜色的叶片，层析液采用外用酒精（或93#汽油或四氯化碳加少许无水硫酸钠）代替，烧杯。

学生分组实验，分别观看教材实验视频和微课视频，一部分学生按教材实验步骤进行实验，另一部分学生按微课视频所示范的步骤进行实验，然后两部分学生对比实验现象及结果。通过比较、分析、归纳、整理，讨论出现的差异，并从中发现有价值的信息，总结应掌握的知识。

本微课可以引起学生的学习兴趣。因为人总是通过感觉器官接受外部的刺激，经过抽象概念化来获取知识，所以在学习中创设这种教学形式，可能激发学生学习兴趣。其次，学生可以在短时间内自己动手实验，体验科学研究的过程和方法。拓展学生的视野，发散学生的思维。再次，本微课与教材内容有所不同，并可通过与教材比较、分析、归纳、整理，并从中发现有价值的信息，掌握应理解的知识。但在本次应用微课中，也反映出了不足之处。例如，对教材处理的程度、深度是否合理，教师的操作性演示是否过强、留给学生的自由发挥空间是否过小等，都需要进一步改进。

在信息化的今天，我们肯定传统课堂教学的同时，也不能否定在其中加入新的元素带给学生的趣味与快乐，我们可以让微课这个新生的事物走进孩子的成长历程。