浅谈如何通过课堂中的设问提高学生的“学习力”

陈健进

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要教师的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”……我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于素養的教学，留给学生终身受用的东西？

不管怎样诠释“素养”与“核心素养”，“学习力”这一素养是不可或缺的。作为教育人，必须在培养学生“学习力”这一核心素养上花大气力、下大功夫，让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力。那么，如何让学生具有现代和未来发展所需要的“学习力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是课堂。课堂是学生学习的主阵地、是学生成长发展的主阵地。

一、课堂设问很重要

好的设问点燃学生思考的火光。学生心中有疑问，才会有求知欲，才会有探究答案的行动，所以在历史课堂教学中教师一定要注意借用课堂提问的形式使学生处于质疑的学习状态中，使课堂教学顺利进行。课堂提问的有效性可以从启发学生、借助兴趣、因材施教等方面把握尺度。

在历史教学中，提问已成为教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式.问题是学生思维的起点，也是学生思维的动力。有效的设问可以拓宽学生思维、增加学生思维的深度、广度和宽度，提高学生的思辨能力。

课堂设问是教学过程中的重要环节，让学生在问题情境中，通过教师的引导和学生的自主学习与合作探究，最终达到分析、解决问题。新课程改革不断深入，以学生为主体，以教师为主导的教学模式深入展开。教师精心设计教学，在教学过程中合理、正确地引导，与学生进行问题式探究互动，是历史课堂教学训练学生思维的重要途径。

课堂是师生教、学的主阵地，课堂教学组织直接影响教、学的成败。历史学科的特点决定教师很难实践"做中学"的理论。组织好设问，创设有效、高效课堂，可以启发学生的探究欲，使其走进历史，从而认识历史，并形成自己的对历史的认识。

设问在课堂中能够起到启发思维、点燃智慧的作用，同时也是加强师生互动最直接的方法与途径。

二、目前课堂设问中存在的问题

最显现的问题是忽略学生认知水平，对问题的难度把握不准。设问有两种极端，一是问题设置过于简单，例如：中华人民共和国成立有什么意义？这类问题在课本上很容易找到，不需要分析思考，含金量不高，学生对上对历史的学习易停留在表面，没有对学能力的提升。二是设置问题难度偏大，要么问题太泛，要么和教学内容脱节，忽视基本学情，如你认为英国公投脱欧对英国有什么不好的影响？这类问题大而不当，无法实现教学目标。

提问过于随意也是比较常见。设置问题语文随意，没精心组。织语言，诸如：好不好，是不是，对不对，这类无效提问。有些提问抓不住重点，问题表述不清？没有精心设计的问题，无法启动学生积极主动思考，学生的思维会僵化，会对历史失去兴趣，历史课堂的效率会低下。在课堂设置问题提问中还有以下问题：提问对象往往集中在小和范围。提问时候学生思考回答时间不足。提问后缺少相应评价机制，忽视师生间的对话。学生在思考问题时往往会产生新的疑问，教师若抓住时机，与学生对话，进行追问，会大大提高课堂教学效果。有的老师对学生的问题搁置起来，会挫伤学生积极性，伤害学生对问题意识和创新意识培养。

三、产生问题的原因

教学经验不足是青年教师最大的问题。青年老师对教材体系、重点难点把握不准，对课堂掌控不够，对学生学情认识不足。课堂教学任务重。为了完成教学任务，有赶的步伐。历史不是死的，历史和现实，新的历史研究成果，历史真的永远在接近真实的路上，容量大，好多老师不愿意浪费时间在提问上，或在等待学生回答的时间上。长期的讲授教学方式的影响。学生时代就是这样被教过来的，青年老师走上讲台就习惯以讲授的方式教，课堂上使学生更多是被动的接受知识，不会积极思考回答问题。

四、解决问题的方法

树立全新的提问观。学生是课堂主体，从学生学情出发，备足学生，知识储备，个体差异，预设回答。鼓励回答，鼓励思考。提高问的水平。多听课虚心请教。多读书上，特别是专业性的书，最新历史形容成果。精心设置问题，避免无效提问，抓住重点难点设计问题。小细节不放过，以小见大，及时回馈、评价学生的回答。既然选择了历史教学，注定不能轻松，历史老师有复习的的责任感，有启迪民智的任务。

五、设问的种类、方法及注意事项

从时间段上看有：新课前设问；新课中设问；新课后设问。

从目的看有：为调动学生学习兴趣的设问；有为推动学习进程的设问；有为深入探究式设问；有为排除误解澄清认识的设问。

从设问的方法上看有：咬文嚼字（破题，破关键词）式设问；有联系实际式设问；“冷思考”或辩证式设问。

设问方法：联系实际，可以是祁门历史，可以是祁门现在现象，可以是影视作品。比较反思，可以橫比，可以纵比。设问中须注意以下几个问题：一回答主体可多样性。二设问须有针对性。可层层问，可追问，可逼问。大的问题层层设问，针对学生的回答可追问。可适当引导回答。可提示，可引导，如书上多少页。

历史课上老师的价值在于引导，在于制造问题，在于用问题去引导。这是课有老师、没老师的区别，这是专业非专业的区别。老师要善于从学生角度去创设问题，老师要有探究思考的意识和精神，创设好问题不容易，一个好的问题可带动一节课，一个好的问题可以让学生受用一生。如果一堂课历史上和不上没有什么要紧，如果一堂课有老师上和学生自己看书看资料自学没有什么区别，我们历史老师存在的价值是不是让人产生怀疑。

“‘聚焦素养，重构学习与学生发展”有着密切的关联，是具有划时代意义的命题，这一命题关乎学生未来的发展，关乎国家未来的发展。作为教育人，必须义无反顾地承担起这项长期而艰巨的工作，在教育教学中，主动地把学生“学习力”这一根本的核心素养落实到每一次活动、每一个环节、每一项细节之中，持之以恒地抓实、抓透，并不断改进、提升。如此，这一决定学生未来发展的基本素养的“学习力”一定会得到培养与提升。