思维导图在高中地理教学中应用的研究

兰应萍

摘 要：在高中地理教学中，思维导图是教師经常会用到的一种教学手段，有助于学生对知识的吸收。在教学过程中，运用这种教学方法，能够将原本枯燥的地理知识内容变得更加的生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，进而提高学生的地理学习水平。本文主要围绕高中地理教学，就思维导图在其中的应用进行探究。

关键词：思维导图 高中地理 应用

在课堂教学中，思维导图受到了许多教师的青睐，将其运用于教学当中，能够使教材知识内容变得更加的形象，能够帮助学生理清各知识点之间的关联，从而使学生更好地掌握教材中的知识内容。下文就其在高中地理教学中的应用进行简要的分析。

一、思维导图在地理教学中的主要意义

1.有助于加深学生对知识的理解

思维导图这种教学方式主要是以图为主，在高中地理教学中，存在着各种地图以及地貌等，所以运用思维导图模式就能够很好地将这些知识串联在一起，能够让学生深入地分析各知识点之间的内在联系。在高中地理课堂教学中，思维导图能够很好地将教材中的文字、图像等有机的联系起来，从而构成一张联系性较强的组图[1]。这种教学模式能够使学生的学习更具有针对性，有助于加深学生对知识的理解。

2.有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习地理学科的内在动力，只有当学生对这门学科产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地投入到学习之中，从而提升他们的地理知识水平。然而在以往的教学过程中，教师的教学方式较为单一，就是一味地运用灌输式教学法来进行教学，这种教学模式难以激发学生的学习欲望，也就导致课堂的教学效率得不到提升。但是如果运用思维导图这种教学模式，就能够使学生的思维变得更加的清晰，使学生对知识内容一目了然，加深学生对知识的记忆。这样一来，学生的地理成绩会得到进一步的提升，他们的自信心就会更强，从而激发他们的学习兴趣。反之，如果教师的教学方式枯燥乏味，学生的地理成绩一直得不到提升，那么他们的学习兴趣也就会逐渐地减退。

二、思维导图的应用策略

1.将思维导图运用于课前预习之中

在学习过程中，课前预习是学生学习一节地理课的基础，通过课前预习，能够让学生对新的知识有一个大概的了解，让学生了解这节课的知识内容，从而对学习目标有所了解。由此可见，课前预习是每一个学生必须要去做的一个学习任务，在预习过程中，学生不能够走马观花，而是要引导学生将思维导图运用到预习之中，这样能够极大的提升预习的效果。如，在“人口与地理环境”这一单元的教学中，教师就可以运用思维导图教学模式，在黑板上定下主体——人口的变化，再让学生去分析与人口变化所有有关的因素，让学生去探讨所产生的影响问题。例如，人口的迁移、人口的增长、人口的流动等等。接下来再引导学生对这些话题进行整合，以便形成一张完整的知识脉络图[2]。在这个过程中，就需要让学生提前去预习，去互联网上搜索相关的信息资料，那么通过课前预习以及资料的搜索，就能够使学生对这一单元的内容有着全面的了解。

2.将思维导图运用到教学过程之中

在课堂教学中，教师可以利用思维导图来帮助学生梳理知识脉络，以加深学生对知识的理解。如，在“自然灾害与人类——以洪灾为例”一课教学中，笔者让学生自行去绘制“思维导图”，以激发他们的学习主动性，拓宽他们的思维。当学生完成之后，笔者再让学生展示自己的思维导图，有些学生则首先展示洪涝灾害的含义以及概念；然后再展示自然灾害的分类，将自然灾害分为以下几种，（1）气象灾害、（2）生物灾害、（3）地质灾害、（4）宇宙灾害、（5）人为自然灾害等；接下来再展示洪涝灾害所造成的危害；再展示洪涝灾害所形成的原因；最后探讨防止洪涝灾害的主要办法。还有的学生则绘制了其他的思维导图，不过大同小异。通过让学生自主去绘制思维导图，使学生对这一课的知识脉络有着全面的认识，而且也激发了学生的思维，使学生对洪涝灾害的概念、形成原因以及阻止方法有着深入的了解，这种教学方法比教师单一的教授无疑要更加的有效。

3.将思维导图运用于课后活动之中

在课堂教学中，教师可以运用这种教学模式，通过设计知识脉络图来让学生了解这一课的知识内容，使学生能够快速地掌握这节课的知识点。不过由于课堂教学时间有限，所以需要教师适当利用课外时间，将思维导图运用到课后活动之中，对于教材中的一些重点知识以及难点知识，可以通过小组合作学习的形式，然后以课题为基础，让学生去展开讨论与合作。这样一来，能够提升学生的自主学习能力，能够提高学生的学习积极性。

三、思维导图的应用原则

1.以教材为基础

在教学过程中，教材是学生学习以及教师教学的基础，所以思维导图也需要以此为基础。如果脱离了教材，那么即便这种教学方法再优越，也很难发挥其应有的作用。故此，在地理教学中，教师在运用思维导图模式时，需要坚持以教材为基础的这一原则。不过值得注意的是，以教材为基础并不意味着教师要完全去照抄教材中的内容，而是要教师对教材的知识内容进行分析研究，以便对知识进行梳理，然后适当进行拓展延伸，以拓宽学生的思维[3]。

2.以学生为主体

新课改指出，在教学过程中，教师应当坚持以学生为主体的原则，要尊重学生的观点与看法。所以在地理教学中，教师在运用思维导图模式时，也需要坚持这一原则，要对学生的接收能力、思维能力进行考虑。如此，才能够使思维导图的功效得到最大的发挥。

结语

综上，在高中地理教学中，教师应当丰富自己的教学方式，想方设法激发学生的学习兴趣，以提高学生的地理学习水平。为此，教师可以将思维导图应用到教学之中，通过绘制思维导图让学生对知识脉络有着清晰的了解，也可以让学生自主去绘制思维导图，以激发学生的思维，加深学生对知识的理解，从而提高学生的地理成绩。

参考文献

[1]张俊生.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].学周刊，2016，06：164.

[2]陈君利.思维导图在高中地理教学中的应用探讨[J].亚太教育，2016，20：155.

[3]朱玉竹.思维导图在高中地理教学过程中的案例研究——以“气候及其在地理环境中的作用”为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，3705：111-115.