小学中年段班风问题解决方法初探

郭卓

摘 要：作为班主任老师，我们会对这样的评价比较敏感：某某班课堂纪律好；某某班学生文明；某某班淘气。有的老师就会想：别人做的我也做了，我们班怎么就不好呢？良好的班风谁都渴求，可发现班风出了问题我们该怎么办呢？下面笔者在班级文化建设中针对班风问题做了几点尝试，初见成效。

关键词：凝聚力 正能量

一、打破冷漠——凝聚力的建设源于逐渐温润的情感

一个孩子的集体感恰恰是从关注自我的荣辱得失开始的，如果一个孩子他都不关注自己，东西不好了无所谓，你称赞他他也不在乎，那他怎么可能去关注别人缺了什么，班里少了什么，他更不会为集体荣光而发自内心地欢笑。

让孩子从关注小我到关注大我不仅仅观念的变化，而是情感的链接，我们要相信每个孩子他内心中的渴望、向上、被需要，怎么把这份情感打通呢？

我开展了阶梯式的活动：

1.一个小台阶，以同桌为单位展开活动

可以是课堂上，如：合作组词，一个同学读音和字，同桌组词可以是课下，如：合作整理，桌面干净，摆放整齐；注重以组为单位总结，评选出最佳搭档，金牌同桌，并为他们拍照留念，渐渐地孩子开始关注同桌有没有整理好，同桌不再就会帮助整理，帮助收起试卷等。

2.情感的升温后，活动升级，开展小组活动

我们开展了：跳绳、两人三足、篮球、雪雕等比赛，设立活动组长，进行分工、然后练习、再比赛，一个活动有多次比赛，每次要求不同，不能是同样的人摇绳，守门，裁判，计数等等，获胜的小组奖励给他们机会（如：由这个组的同学代表班级值周）、时间（自由读课外书的时间，自习的时间）等等，孩子们开始热衷于集体比赛，总是问我，老师今天比赛吗？

3.寻求班与班的机会，为孩子创建更多平台

学校为孩子提供了很多舞台诗词合唱比赛、篮球、运动会、社团展示……孩子活动后，在班级要重视交流，谈胜败的感受并要给同伴以鼓励和安慰。

阶梯式活动的开展不仅带动了班级整体发展，同样涵养了每一个孩子的成长，在活动的过程中：1.每一个孩子都是参与者，让每一个人都有存在感，不再有孩子边缘化。2.同种活动角色担当有变化，不会因为一方面做不好而气馁，让每一个人都有价值感。3.活动的种类丰富，避免单项选择的弊端，让每一个、每一组、全班的孩子都有成就感。

选择孩子喜歡的事，体验不刻意，融合无阶层，相容共生，孩子在情感的交融中不知不觉地点燃了自己，温暖了他人（我会常听到这样的话：我在楼下等你，明天比赛你可别不来啊，我可不想把他从我们组换走……）能被人关心、重视是多么的温暖啊，每一个孩子的心暖了，班级就暖了，班级的凝聚力就在这阶梯式的活动所产生的情愫中渐渐强大起来。

二、打破消极——正能量的建设源于拥有寻找美的生活情怀

说起正能量，我们的头脑中会浮现很多词，如果在班风建设中逐一培养，我想琐碎而难操作，我觉得正能量源于对生活的态度。

1.培养孩子感受自然美的情怀

班里的小成同学家庭条件极好，她妈妈说什么都不在乎，批评也不往心里去，表扬也不兴奋，老师为了调动积极性发奖励，他说老师我家有很多，你要我让爷爷都给你拿来。好像什么都推不开他情感的大门。有一次劳动委员找人到垃圾桶，我发现他举手很积极，挺有意思，这孩子竟然喜欢倒垃圾桶，回来我就问他，你喜欢倒垃圾？他点点头，我说为什么啊？他也不说话，我说老师特别想知道，为什么啊？我就试探性的说：“你是不是觉得别人都在屋，你能出去走走挺好的吧？”他就笑了，点点头。我就结束了和他的对话，晚上我就想，这个孩子多可爱啊，他喜欢自然，在枯燥的生活中到自然去走走，这何尝不是一种对美对大自然的渴望和追求呢？第二天放学，外面天气很好，我和他说老师觉得你很懂得生活啊！你看，秋天，外面海棠果都红了，天那么高，那么蓝，你倒垃圾的时欣赏了美同时也创造了美，一举两得！后来他领物品也举手，抬桌椅也举手，十一，他还采集了树叶做了这样的标本，多美，我想他在不断地寻找着生活中点点滴滴里的自然美，对美的追求带动了他积极的行动，正能量的就这样在他身上生长。

2.鼓励孩子拥有尊重生命美的情怀

我们班开设的课前一分钟演讲，有两个孩子的演讲特别吸引我，我觉得他们讲的是对生命的尊重，正是班风应该倡导的正能量，于是我为他们搭建平台，让这两个孩子分别在家长会和别的班级进行了展示，我给他们的介绍是：

这个世界里除了我们还有那么多生命，那么可爱，今天小雨带我们感受对生命的热爱与尊重，不仅仅是拥有。

今天的这个演讲会让我们看到一个幼小的身躯里藏着的强大精神，他的每一次努力，他的每一个微笑让我感受到生命之美是快乐追逐，活得精彩。

孩子可能没有认识到自己的演讲是对生命的高度感悟，通过老师的评价和更多的舞台搭建，引导孩子尊重生命，感悟生命之美，我会常关注孩子的心理成长，有校园暴力或者孩子因压力大等新闻，在尊重生命的影响下，他们都表示出了正面的想法。

3.点拨孩子理解生活中的不完美

我看到孩子为地上的一片纸是谁的而争吵……想起了一次去超市的事，就和他们讲：老师一次上超市，一个服务员就推着一车杂物在摆放，她边摆放边说：“顾客没素质，不需要的物品不放回去。”你问孩子们，你怎么看待这件事？孩子说，我也这样认为，那如过今天每位顾客都把物品放回去了，你干什么？每一天都这样呢？孩子们面面相觑，我说，你便不被需要。我们不能极端的希望别人都乱放物品，这个世界还不是理想世界，要为自己现在能帮别人解决问题而欣慰，起码我们被需要，带着被需要的心态，你看看地上有没有纸需要你捡起来？好，如果班里你们都是乱放物品顾客，我们班会不会变成垃圾场？孩子说，要做有素质的顾客。

培养孩子多角度换位理解生活中的矛盾，解决生活中的不尽如人意，约束自己的时候理解别人的不足，带着阳光的心态处理问题，正能量华为了积极的行动。

在解决班风问题上，我渐渐悟出，每一个生命的成长都有着个性和共性，智慧的思考，平台的创建，感情的链接，需要老师时时提醒自己，为每一个生命负责，一个集体的班风好，就会浸润每一个孩子的灵魂，由内而外的转变，才是生命的成长。