少数民族地区小学语文分层教学浅谈

王赛东

摘 要：在少数民族地区小学语文教学过程中进行分层教学，可以帮助不同层次的学生克服学习时的某些心理障碍，避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面，激发不同层次学生的学习欲望，逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程，提高不同层次的学生学习的有效性，从而真正地实现语文教学面向全体学生的素质教育。

关键词：少数民族 小学语文 分层教学

分层教学是现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，具体到语文这一学科，它研究的对象是语文知识系统和语文教学过程中教师的教与学生的学的联系。在实际教学中，如果教师总对所有学生采取单一的教学方式，就不能适应所有学生的学习特点和水平，尤其是在少数民族地区这一现象更加明显，更不能满足他们的需求，所以，语文教学活动在面向全体学生的同时，一定要尊重个体差异，因时、因人、因材施教。为此，在少数民族地区语文教学过程中实施分层教学就势在必行。

一、分层教学的概念

分层教学就是任课教师根据学生现有的知識、能力、水平和内在的潜力倾向，科学地把学生分成几个水平相近的群体，这些群体在教师的恰当策略和小组之间相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学主要强调以下几点：

1.准确掌握学生现有的知识、能力；

2.水平能力相近的分层；

3.所有学生都得到应有的提高。

二、确立分层教学的分层目标

我们在语文教学中对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生能掌握语文教材最基础的知识，具有最初步的识字，朗读技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握语文教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成语文教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。

三、学生分层

要全面了解班级学生，需要一个很长的时间过程。要通过深入班级、与学生谈话、组织班级活动等方式，充分了解每个学生的语文学习基础和所具备的发展可能性。在对班级学生有了一个比较全面的了解后，可根据学生的成绩、自主学习能力、先天智力情况等因素，对学生可分为A，B，C三个层次：基础扎实、接受能力强、学习方法得当、成绩特别优秀的学生分为A组；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习成绩中等的学生分为B组；基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上存在很大困难的学生分为C组。各层人数约占全班总人数的1/3，这样的分层是隐形的，只有任课教师自己明白，这样才不会伤了学生的自尊心，有利于师生之间的合作。对班级学生进行全面了解分层后，教师心中对学生就有了较为全面的把握，这份把握将贯穿到整个教育教学活动中。

四、抓住分层教学的关键环节，课堂分层落到实处

1.备课分层。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。课堂检测的题目有梯度，测试基本采用复式题，在大多数题目相同的基础上，再增补几道检查不同层次学习效果的题，依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。

2.讲课分层。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对班级上优秀学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。

3.作业分层。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。普通学生以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，学习优秀的学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性、拓展延伸性习题，提高知识的应用能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。

4.辅导分层。为了普遍提高后进生的全面素质，个别辅导显得尤为重要，它是课堂教学的延伸和补充。

一要做到集体辅导和个别辅导相结合。集体辅导主要针对中等学生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大部分学生感到困难的重点难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要针对优等生和差生。对于优等生，要进一步拓宽他们的视野，让他们学会进行比较学习，争取由课内向课外延伸，注重知识的运用；对于差生，要注意引导培养其学习习惯，指导学习方法，要从不同的角度发现他们的优点，表扬他们，鼓励他们，让他们找到自信，拉近他们与教师之间的心理距里。

二要做到课内辅导与课外辅导有机结合。教师在课堂上进行个别启发和个别纠正错误是很有必要的，但是课堂上解决不了的问题，应该在课后有针对性地进行解决，解决问题要具体、及时。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。

5.评价分层。一直以来，对学生的评价一直都以考试的成绩为主要依据，这样的评价结果对于后进生和中等生来说是有失公正的，也是不合理且不利于学生成长进步的。正确的评价对于学生的发展进步有很重要的意义，因此在评价中也要分层。对于A层次学生的评价要采取严格性评价和竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、更谦虚、不断超越自己。对于B层次学生要采取激励性评价，既要指明不足，又要指明努力的方向，让他们有信心赶超A层次的学生。对于C层次的学生，则要采取赏识性评价，要重视发现他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬。

通过几年的教学实践，我认为在语文教学尤其是少数民族地区语文教学中实施分层教学是切实可行的，完全符合“新课标”提出的“激发学生学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的要求。分层教学使语文教师在备课、上课、作业布置方面得到优化，更具有针对性，真正体现了“因地制宜，因材施教”的教育理念，能最大限度地调动了学生的学习积极性，给学生提供了发展的最大空间。在今后的教学工作中，我将继续走分层教学的路子，并不断总结经验，扬长避短，真正实现让每一个孩子都“学有所获，健康快乐成长”的教育目标。