核心素养视阈下高中英语阅读教学研究

摘 要：在高中生英语能力的提升方面，阅读能力的提高扮演了关键的角色，因而在高中英语教学活动中，阅读教学属于极其重要的一环。但长期以来，我国传统的、甚至近几年流行的英语阅读教学法都有着不少缺点。在课堂上，老师们往往专注于解读语言知识而忽略了对语言情景的创设；又或者创设了情景但却将外语教学混淆为二语教学，使得教学中的每个环节都带有功利主义色彩和工具主义倾向，并且重交际、轻读写。2018年颁布的最新版《普通高中英语课程标准》规定教师应当着重培养学生的英语学科核心素养，这也要求一线教师能够及时改变旧有的课堂教学方式。研究者针对高中英语阅读教学中存在的问题以及该如何培养学生的英语学科核心素养，提出了一些建议。

关键词：英语阅读；课堂教学；核心素养

对于将英语作为外语（即English as a foreign language，有别于English as a second language）的中国学生来说，阅读是他们学习英语、形成英语学科核心素养的最重要途径。在英语阅读课堂上，教师除了要教授学生掌握包括词汇、语法等在内的语言知识外，还需锻炼学生的阅读技能进而培养他们的英语学科核心素养。

一、学科核心素养概述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、高中学生在英语阅读方面存在的问题

（一）阅读材料比较单一

以江苏省使用的译林牛津版高中英语书为例，里面的课文大部分都是信息类文本，基本没有文学类或者故事类文本，而韩宝成曾表示“对小学生和中学生而言，课程内容最好以故事类为宜。故事类材料通常有趣，容易打开学习者的情感通道，激发学生的学习潜力”。所以，高中生在研读教科书的时候往往味同嚼蜡。因此，随着人们生活水平的提高、青少年精神世界的日益丰富，一边倒地使用信息类文本已经有了很大的局限性。

（二）教学目标侧重点单一

英语课堂中的教学往往侧重于应试教育。基于應试的目的，教师常常简单地将英语书中阅读环节的每个方面加工处理一下。他们只是机械地强化对学生进行高考英语阅读理解题的解题训练而忽视了对学生阅读兴趣、阅读习惯及阅读策略的培养。这种英语阅读教学模式仍旧是以教师为中心——老师讲解的时候学生在听、老师问的时候学生进行回答。这种英语阅读教学的流程通常分为以下几个步骤：首先，阅读文章；然后讲解文中出现的语法知识点；之后把文章翻译出来；最后就是做题目。这种简单的反向阅读教学模式令学生长期处在一种被动的学习状态中，也消磨掉了他们的学习热情和主动性，更无益于学生进行自主学习。在实际的英语阅读教学当中，教师并没有充分利用好教科书的优点，反而将阅读材料分解成孤立的语言点去讲解。这种阅读教学模式往往聚焦于对词句的理解从而忽视了对整个语篇的把握，并且淡化了对文章背景知识的介绍。在这种教学模式下，学生很难提起对阅读的兴趣，而且很容易养成逐字逐句读文章的坏习惯。除此之外，教师往往忽视培养学生的主题意识和文化意识。

（三）学生阅读积极性不高

阅读的过程原本应是一种读者带着兴趣去享受、去获取知识的主动建构过程，但是在应试压力的影响下，许多老师在引导学生做阅读理解时往往把它当成了题海战术的一部分。这让学生觉得阅读是种负担而不是一种乐趣。

三、英语学科核心素养理念指导下的阅读教学设计

（一）教学目标

原来的那种以完成教学任务和提高考试成绩为目的的教学目标已经不适合学科核心素养所提出的要求了。教师要转变思想观念，更新教学理念，在课堂上进行真正的英语阅读，不仅要传授学生知识，同时还要培养学生的阅读兴趣，阅读习惯以及阅读的技能。教学目标要包括语言能力目标、学习能力目标、思维品质目标和文化意识目标。

（二）教学难点

除了对知识点的讲解和传授以外，教师要以训练学生的思维方式为主，在带领学生读完文章后，不要仅仅着眼于这篇文章的内容，要对文中的内容进行扩散，举一反三，将英语阅读与学习生活结合起来，培养学生做阅读的思维习惯。因此，在阅读教学中，教师应当注意学生最终对所读语篇主题的把握，注意他们是否能运用听说读看写等方式理解和表达意义、注意他们的学习意图和情感态度，在此基础上引导他们发展逻辑思维、批判思维和创新思维，使其最终学会学习。

（三）教学重点

在原来的英语阅读课堂教学中，教师的讲解方式主要是一问一答，这往往使得学生觉得阅读枯燥无味，因而只能被动地去阅读、去接受（totally receptive study）。学科核心素养的提出要求教师务必能够调动学生的积极性，以学生为主，教师为辅，要有一定的学习氛围。在英语课堂逐渐趋向于“自主、合作、探究”的模式下，引导学生积极地参与到课堂中来则成了英语阅读教学的重点。同时，在引导的过程中也要因人而异。不同学生在词汇量和理解能力上的差异则会造成各自阅读兴趣的不同，教师要根据学生的学习特点去设计一些与阅读内容有关的活动环节，从而能与学生进行充分的互动，进而激发学生的学习热情。

（四）教学方法

为了提高学生的语言水平、转变其思维方式、进而提升其知识和技能水平并且最终使他们得到全面发展。教师要让学生自觉地学习而不是被动地学习，因而就要放弃原有的“填鸭式”的教学方法。这也意味着教师要采用整合式的教学方法。在这种教学方法的指导下，教师可以通过设计一些课堂小游戏、将学生分组（以便让他们之间互相进行探讨）以及学习竞赛的形式来引导学生自主探究，从而培养他们的自主学习能力。

（五）教学活动过程（包括学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动）

在一堂课的教学过程当中，教师一定要在讲解知识点和教会学生阅读方法的同时注意改善学生的阅读思维方式，进而达到兼顾形式、意义及思维的目标。并且，教师还要因材施教、循序渐进，万万不能拔苗助长、急于求成。要根据不同学生的学习情况来讲解内容，同时也不能过于按部就班，一定要根据学生的听课情况来及时调节课堂氛围。此外，要合理分配时间，比如说一堂课里教师要讲解多少分钟，让学生讨论多长时间，最后留多长时间进行训练等。

四、培养学生英语学科核心素养的途径（英语阅读课堂教学）

（一）培养思维品质

在英语课堂教学过程中，教师要以引导学生的思维为核心，不仅要对学生的阅读知识的掌握情况有所关注，同时也要关注学生学习的情绪、情感状况，在引导学生的思维时应该循序渐进，不要急于求成。要一步一步引导学生进行探索，让学生通过自己的思考得出问题的答案。

（二）要为学生创设真实或半真实的情境

在课堂中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。在英语课堂教学中，教师要合理利用多媒体教学，播放英语视频片段，让学生通过人物对话来对人物进行分析，让学生用英语进行交流，培养学生学习英語的乐趣。改变脱离语境的知识学习、将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

（三）转变学习方式、布置课外阅读任务、改进教学设计

教师应当积极改善学生的学习方式，即，在以“整合、关联、发展”的课程教学方式为指导的前提下引导学生建构意义，从而实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。此外，根据新课标的要求，高中英语阅读材料不仅仅局限于课堂阅读材料，这意味着教师还要加强学生的课外阅读。课外阅读不仅可以提高学生对英语的学习兴趣；还可以为学生提供大量的练习机会，在练习中有利于加强对课堂所学阅读策略的巩固；然后，通过课外阅读，还可以使学生积累阅读经验，开阔视野，丰富英语知识。因此，教师要将课外阅读正式纳入英语阅读教学的计划中，并且要定期布置并检查课外阅读数量及质量。当然，教师应当始终牢记的一点就是：阅读教学的重心始终应该放在高中英语阅读课堂教学中，而不是以课外阅读为主。因此，在日常教学当中，教师应当着重关注该如何以核心素养为指导来做好教学设计，教学设计的宗旨应当是融育人目标于教学内容于教学过程之中。这也就意味着教师应当加强对阅读文本的解读：文本解读不是无限制的，要和期待学生达成的学习结果相对接。解读不是目的，而是把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领学生们在探究阅读语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才更有意义和价值。

五、总结

近年来，由于“核心素养”理念的提出以及新课标的发布，使得各科教学都要以培养学生的学科核心素养作为教学目标。英语是高中各学科中极其重要的一门，对于将英语作为外语的中国学生来说，阅读是他们学习英语、形成英语学科核心素养的最重要途径。而学生本身核心素养的提升又能反过来促进其英语学习，进而对教师的英语教学，尤其是阅读教学形成积极的反拨效应。所以，教师要在英语阅读课堂中，培养学生的阅读兴趣以及独立思考的能力，为学生日后的学习、生活，乃至终身发展打下坚实的基础。

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作者简介

鲍鑫（1990.07—），男，江苏徐州人，学历：硕士；研究方向：学科教学（英语）。