阅读教学因文本对话而精彩

2018-10-21张君兰马玉靖

速读·上旬 2018年10期

张君兰马玉靖

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在小学语文阅读教学中，教师要引导学生与文本加强沟通，在心灵和情感上形成共鸣。在有效的对话交流下，师生在民主平等、互动沟通中敞开心扉，相互交纳，本文探讨了小学语文阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；对话交流

在教学中，教师并非只是教学管理者，除了要为学生传授知识以外，还要和学生做朋友，学生也从被动、封闭式学习向自主，合作，探究式学习转变，促使阅读教学充满个体价值的体现，审美情趣的飞扬，新的智慧启迪，新的思维创造，给阅读教学带来了新的生机和活力。

一、在对话中放飞个性

新课程强调学生的自主学习，给学生提供了自主学习的时间和空间，让学生在民主平等，和諧舒畅的环境中，自由进行阅读，增强学生在知识与能力、方法与过程，以及情感与价值观等方面体验。教师要指导学生开展个性化阅读，将阅读的权利交给学生，使学生通过对语言文字的理解和及课文所描写的情境和思想感情，在对话交流过程中实现自我提升。

例如：在教学《一个中国孩子的呼声》时，利用课件展示：爸爸的嘴张着，仿佛呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”

师：用自己喜欢的方式读句子，想想该怎样读？为什么？

生：我认为“我”“妈妈”“叔叔阿姨”“全世界”要重读，要读响亮，表示听见的人越来越多，真正让全世界能听到这声音。

生：读时要突出“和平”这两个字，这三个“和平”要读的越来越大声，这是爸爸的呼唤，也是我的呼唤。

生：全世界都听见了后面要停久些，内容要读响亮，有力，来突出呼唤和平是全世界人民的愿望。

生：要把“听见”读响些，让人知道爸爸在呼唤和平，大家都听见了。

师：你们说的都有道理，就以你们自己的见解去读好句子吧！

在这一教学片段中，学生对文本进行了多角度的、有创意的朗读，让学生获得独特的心理感悟，张扬自己的个性。

二、在对话交流中深化提升

“学起于思，思起于疑。”科学的本质是疑问，学生产生疑问才能学会思考。而主动质疑，学会思考合作探究是学习成功的关键。因此，对话交流给学生创造了更多质疑问难的机会，把问的权利交给了学生，使学生成为提问的主角。这样产生的师生之间，生生之间的相互沟通，相互提升，相互补充和相互促进，最终使学生的认识和感悟得到深化和提升。

例如：在教学《落花生》一课时，一位学生疑惑地提出：“父亲为什么不希望孩子们像桃子，石榴，苹果，那样即好看又有用呢？”

师：这个问题提的好，请你们仔细读一读课文，你们会找到满意的答案。

生：因为父亲希望孩子们像花生那样，养成默默无闻，朴实无华的精神。

生：因为父亲喜欢花生那种乐于奉献，不求虚名的实用的品格，看不惯爱炫耀的桃子、石榴、苹果。

生：这是因为桃子、石榴、苹果虽然有用，却早早的把果实“挂在枝头了”，像这样做人也未免太轻浮了，不够稳重。

生：我认为父亲这种思想并不全面，如果一个人即好看又有用，不好吗？

师：同学们，你们的观点都很合理，也很有创见，很多连老师都未能想到……

对话交流期间，学生通过加强合作交流，自主思考，会获得新的思想，从而促成新的创造。

三、在对话中鼓励探索

在阅读教学中，根据小学生年龄特点和教材内容，实时创设良好的探究环境，鼓励学生发表自己的独特见解。而争辩不失为一种探索学习的好方法。可以让学生更加深入的理解文章，锻炼逻辑思维和推理能力，让学生掌握语言表达方法，并在不断地探究过程中进行创造。

例如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文。

师：我们细读课文后，想一想：父亲的评价更有利于巴迪的成长，还是母亲的评价更利于巴迪的成长？分正方反方进行辩论。