激发学生写作兴趣的几点探索

庄静

小学高年级学生的作文面临两大困难：一是不知道写什么，二是不知道怎么写。所以很多学生害怕作文，情急之下便一味模仿，语言乏味，全无新意。学生在写作方面产生了畏难情绪，提笔忘词，提笔忘事，不知从何下笔。笔者长期从事中高年级的语文教师工作，深为学生的这种普遍消极的作文情绪所困扰，于困扰中做了探索与研究，并做了一些有益的尝试。

一、用“研几”理念激发学生写日记的热情

“巧妇难为无米之炊”，写作必须要有生活素材，否则内容就陷于空洞，语言就乏味，言之无物，长此以往，学生习作的成就感就缺失，热情就衰减。但如何调动学生积累生活素材的积极性呢？单靠简单命令式的布置，事实证明效果不大好。成功人士们曾总结出一个成功门径，或者说是一个修身要诀，即“研几”。我把“研几”的意思介绍给学生：研几。几，乃几微之意。即认真对待瞬间念头，细微小事，然后思索考虑，并与修身齐家治国平天下的大事联系起来。要达到“研几”的最高境界，最佳的方式就是记日记，在日记中留下瞬间的念头和思想火花，无情地解剖自己，批判自己，以求达到净化灵魂和向更高迈进的目的。当我把这个理念介绍给孩子们的时候，孩子产生了浓厚的兴趣。写日记的热情一下子就来了，以前写日记就是记流水账，而现在，解剖自己、反思自己的意识更强了。一个学期下来，学生们写日记的习惯坚持下来了，良好的写作习惯也就培养起来了。事实正是如此，孩子们一旦开始留心观察生活中的小事，一旦开始用笔记录生活中的小事，一旦开始用心去解剖自己思想的时候，写作的素材在长期积累的过程中就多了。写作素材积累多了，学生作文就不会为找不到米下锅而胡抓乱挠。

二、幫助学生克服畏难情绪，提振写作的信心

学生作文兴趣衰减的原因还在于学生内在的消极暗示，即自己不认同自己的作文能写得好，久而久之就会产生畏难情绪。要帮助学生克服畏难情绪，需要教师耐心地引导。我的做法是，选取几篇有代表性的典型作文，如叙事不清，内容不充实，中心不明确的作文，利用投影进行随堂评价，先肯定他们敢于写作的勇气，肯定他们的写作贵在真实，肯定他们书写工整等，总之是找他们的优点，认同他们具有写作的自身优势，其目的是在心理上暗示他们具有写作的天赋。在评价学生作文的时候，在肯定学生优点的时候，一定要用非常肯定的语气，如：“无疑”“确实”……而在指出他们不足的时候，则要用一些温婉的语气，揣测的词语，如“我个人觉得”“是不是应该这样”“或许”等。

通过这样的讲评，学生明白写作就像打理一盆花，用什么样的意念去打理它，它就会产生什么样的外在形象。随堂评价要经常开展，每次选取不同类型的作文进行多角度的讲评，让学生明白作文怎么写，写什么，表达什么样的思想。这样做的目的是坚定学生自己写作的信心，激发他们写作的兴趣，燃起他们写作的热情。

三、解放思想，放下束缚写作的包袱

作文，强调创作、创新。而很多学生在写作的时候都有一个不好的习惯，那就是乱翻书、翻作文选等，总想从这类工具书中找到一些写作的提示，这在不知不觉中就会陷入一个怪圈的束缚。究其根本，就是这类书无形当中给学生作文形成了一个框框，这框框限制了学生的思维。作为教师，要想办法将这样的框框去掉，让他们解放思想，放下包袱。

如，在指导学生作文开头时，我跟学生这样说：“作文开头有无数种，只要有利于你引起下文即可。如我在看到一位学生在写“我的爸爸”这篇作文时，抓耳挠腮，总是不能下笔。我即兴给他设计了一个开头：“说到爸爸，我绞尽脑汁，百思冥想，却不知从何下笔，因为爸爸对我的爱实在是太多了……”学生一下子明白了，原来作文开头还可以这样写，头脑里的束缚一下子就去掉了。我在巡查学生写作的时候，经常这样有意识地去除学生头脑中固有的束缚，让他们开拓写作的手法，培养他们写作的发散性思维，让他们在创新中感悟写作的快乐，收获成功的喜悦。

四、依托教材，提升写作水平，强化学生写作兴趣

教材所选课文都是文质兼美的佳作，无论是写作内容、写作手法、语言特色、表达手段，都值得学生的创作借鉴。因此，教师在讲评作文的时候，要有意识地与所教课文联系起来，同样，在教授课文的时候，也要有意识地与学生所写作文联系起来。最好是在讲课文的时候，把学生的作文在课堂上用投影的方式与课文讲解相结合，这样指向性较强。否则会陷入泛泛，不能给学生留下鲜明的印象，从而减弱讲解的效果。这样做的好处在于，既让学生明白了所学教材中这样写的好处，同时也明白了自己作文时这样写的好处，让学生知其然并知其所以然。所谓“师之昭昭，生之昭昭”，从而达到学以致用的效果。

五、鼓励与名家对话，提升写作内涵

对于大部分学生来说，有了写作素材，但并不一定代表他们能写出好的作文，因为他们不善于将素材与自我成长、家国情怀联系起来。小学高年级学生的认知毕竟有限，自己的思想境界还有很大的局限。在实际教学中，我鼓励学生们多读名家著作。通过读名著，达到与名人对话，丰富个人情感的目的；引导学生关注个人成长体验，关注社会建设，关注国计民生，放眼世界，从而让学生在写作中觉得有思想可以表达。从实际写作效果来看，大部分学生作文的立意深度比以前有质的变化。学生在写作中有意识地关注个人成长，关注社会现状，关注家国情怀，无形中笔下有了责任感，写作内涵得到了提升，既丰富了写作内容，也让学生体验到了写作成就的获得感。

当然，提高学生写作积极性的策略还有很多种，实际教学工作中，还可以用作文展览的方式来营造浓厚的写作氛围；用组织活动的方式来丰富学生的写作素材；用写作专题的方式来训练写作技巧……著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的主人，他的活动受兴趣的支配。”作为小学语文教师，我们应该首先做到激发和保护小学生写作的热情与愿望，培养他们的写作兴趣。