绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养分析

李红

【摘  要】绘本教学一直是幼儿教育的重点，通过绘本教学可以提高幼儿的认知能力，对幼儿创造力以及想象力进行有效激发，对幼儿自主阅读能力进行培养，启发幼儿在绘本阅读过程中读出新意。在幼儿绘本教学过程中，培养幼儿自主阅读能力能够有效引导幼儿开展自我阅读，教会幼儿自主阅读的方式方法。本文就以《一园青菜成了精》绘本教学为例，明确培养幼儿自主阅读能力的策略和方法。

【关键词】一园青菜成了精  绘本教学  自主阅读能力  乐趣

绘本是一种外来语，就是指图画书，顾名思义，绘本就是指画出来的书。绘本的特点在于以绘画为主，并且附有少量的文字。绘本不仅讲故事和学知识，还能够帮助幼儿建构起精神世界，对幼儿多元智能进行培养。在发达国家中，绘本是家庭首选的幼儿读物，也是最适合幼儿阅读的图书。《一园青菜成了精》是2008年出版的优秀原创为本，该绘本在北方童谣基础之上进行改变，受众更为容易接受，因此该绘本具有较高的评价。下面就以《一园青菜成了精》为案例，明确绘本教学对于幼儿自主阅读能力的培养意义和策略。

一、坚持视听相结合

阅读以及交际的前提就是倾听，倾听更是对阅读信息进行捕捉和消化的重要渠道。在实际幼儿绘本教学过程中，很多教师均会忽略培养幼儿倾听绘本的能力，认为绘本阅读就应通过看来实现。在幼儿绘本教学过程中，应坚持“耳朵先行”，对幼儿“听”的感知能力进行充分发掘和发挥，教会幼儿用心倾听故事，为进一步开展绘本教学奠定坚实的基础。

在教授《一园青菜成了精》这一绘本过程中，笔者坚持使用“视听”结合这一教学方式。首先，笔者运用多媒体课件，在课件上展示绘本中的“人物”——绿头萝卜、红头萝卜、莲藕、豆芽菜、胡萝卜、葱、茄子、韭菜等，引导幼儿对绘本中的“人物”进行认知，并且鼓励幼儿根据绘本中的这些“人物”编故事。在此基础之上为幼儿播放绘本视频，在播放绘本视频的过程中引导幼儿开动脑筋，发挥自身想象力，找出绘本中的故事与自己故事的不同。

此外，笔者认识到《一园青菜成了精》这本绘本的音律性，绘本通过民谣改编而来，民谣多朗朗上口，音律欢快。虽然该绘本改变的童谣在民间传诵过程中有若干版本，并且文字表达不尽相同，但是民谣的音律以及趣味大同小异。绘本中“绿葱葱” “战兢兢”属于ABB式叠声运用，“挂帅去出征” “跪倒来报信”属于对仗表达，“打得大蒜裂了瓣” “打得茄子一身紫” “打得豆腐尿黄水” “打得凉粉战兢兢”属于动词加补语的结构运用，这些均对北方式文本表达语言趣味和声律感进行了强化。笔者在开展绘本教学之前，为幼儿找到了相关句式、韵律和语句结构的童谣，与幼儿共同说童谣，促使幼儿更好的接受该绘本，并且更加喜爱该绘本。

二、鼓励幼儿说绘本

现代心理学研究认为，幼儿阶段是幼儿口语表达能力发展较为关键的阶段和时期，在幼儿阶段绘本教学过程中，教师尽最大可能为幼儿提供语言表达以及实践的机会，为幼儿塑造活泼、轻松的语言氛围，鼓励幼儿大胆说出自身真实的想法，并且通过说绘本来引导幼儿开展自主阅读。

在《一园青菜成了精》绘本中，“歪嘴葫芦放大炮”、“轰隆轰隆炮三声”等声音场景描述十分直观，笔者问幼儿“小朋友，咱们生活中什么声音是轰隆轰隆的呢？”幼儿回答“打雷的声音轰隆轰隆”，笔者问幼儿“如果用轰隆轰隆炮三声这几个字来形容打雷的声音，應该怎么说呢？”幼儿回答“轰隆轰隆雷五声”，还有幼儿回答“轰隆轰隆雷八声”，说完后幼儿欢笑声一片。通过为幼儿塑造轻松、愉快的说的氛围，引导幼儿模仿绘本中的句式和形式欢快、愉悦的说出打雷的情况，更加加深了幼儿对于绘本知识的理解能力，对幼儿语言创造潜能进行了充分发挥，让“说”变得充满新意和妙趣横生。通过这一环节，消除了幼儿对于发言的恐惧感，更营造了良好的绘本阅读氛围，使幼儿可以在自我阅读过程中进行联想和想象，从根本上培养了幼儿的自主阅读能力，激发了幼儿的创造力和表达力。

三、结语

绘本阅读的主体就是幼儿，在为幼儿开展绘本阅读教学活动过程中，教师必须要明确幼儿需求，坚持从幼儿角度出发，为幼儿创设有趣、生动、丰富的绘本阅读模式，将幼儿自主阅读学习能力提高。

参考文献

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