浅议幼儿科学教育课程的游戏化

高崴

摘要：科学教育在幼儿园教育中占据着重要地位，这一教育课程的游戏化则是其重要的活动方法，与幼儿的身心特点和学习规律都相符合，注重为幼儿的高效学习创设欢乐和谐的游戏环境，让幼儿更乐于主动接受与吸收相应的科学知识。基于此，本文主要探讨幼儿园科学教育课程的游戏化教学策略。

关键词：幼儿园;科学教育;游戏教学;教学策略

【中图分类号】G612

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0118-02

在当前的幼儿园教育中，科学教育活动具有形式单一的问题，同时教师也在一定程度上疏忽了幼儿的天性，使得科学教育的效果不够理想，也很难有效促进幼儿的身心获得健康的发展，对幼儿园教育水平也带来较强的制约作用。因此，幼儿园教师应该积极引入游戏元素，将其与科学教育课程相结合，促使幼儿主动探索科学知识。

一、当前幼儿园科学教育的基本问题

在幼儿园教育中，科学教育属于重点内容，但是却很少有教师可以寻找到科学合理的教育方法。当前幼儿园科学教育中存在着以下一些问题：第一，科学教育形式比较单一，容易让幼儿丧失学习兴趣。幼儿本身具有活泼好动的特点，不够灵活生动的教学方式并不能起到激趣的目的，还会打压幼儿对科学知识的学习积极性。第二，幼儿教师在科学教育过程中，没有找好侧重点。比如有的教师过于重视教育结果而忽略了教育过程，给幼儿带来应试教育的压力，不利于保障幼儿的身心健康发展。第三，教师没有重视科学知识的童趣性。在多数教师的眼里，科学知识是严谨的，所以都偏向于采用比较严肃的教学方式。但是在幼儿眼里，科学知识是有趣的，在探索科学知识时，可以满足自己的好奇心。只是在实际的教学中，教师却让科学知识的传授变得乏味，缺乏童趣性，很难维持幼儿的学习兴趣。因此，综合这些问题来看，幼儿园的科学教育现状并不容乐观。

二、幼儿园科学教育课程游戏化的价值

幼儿园科学教育效果迟迟得不到有效的提升，归根结底是教师没有遵循幼儿的天性来组织科学教育活动，而将科学教育课程游戏化却可以实现这一目的。科学家迈克尔·谢尔曼提出：“让科学普及化，成为生活的一部分。科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子一起同乐，除此之外，科学还教我们对事物有‘想法，更教我们对事物如何‘思考…。事实上，科学就像我们玩游戏一样，而孩子，又是天生的游戏家，他们是在游戏中体验、发现、探究。游戏化教学是当前比较新型的教学方法，既符合新课改的要求，也迎合了幼儿的实际特点，能够改善当前的科学教育现状。具体而言，科学教育课程游戏化的教学价值可以体现在以下几点：

首先，科学教育课程游戏化可以起到有效的激趣作用，锻炼幼儿的创造思维。幼儿对科学知识的探索兴趣是提高其自主学习能力的重要前提，能够促使学生产生良好的学习动机。在这一学习动机之下，幼儿可以积极投入到欢乐的学习氛围中，探索科学世界的奥妙知识。其次，科学教育课程游戏化能够构建起生动的科学课堂，将科学知识寓于游戏之中，让幼儿在主动参与科学活动的过程中受到良好氛围的感染，利于促进幼儿自身的健康成长。尤其是幼儿在这一游戏氛围中，可以使得神经中枢受到一定的刺激，让幼儿发散自己的思维，展开想象，利于培养幼儿的创造能力。最后，科学教育课程游戏化可以有效磨练幼儿的意志，对培养其完善的人格具有积极的作用。这主要是因为游戏元素中蕴含着一定的社会文化与生活经验，幼儿在游戏过程中可以接受熏陶，利于磨练其坚强的意志，培养其良好的人文素养，甚至提高其社会化程度。因此，幼儿园教师需要积极落实科学教育课程游戏化教学。

三、幼儿园科学教育课程游戏化的教学策略

（一）重视教育过程，让幼儿趣中学。“兴趣是最好的启蒙教师”，是促进孩子智能发展的原动力，这个动力引導幼儿去体验发现的快乐，促进积极思考。激发幼儿发现问题的兴趣，也是幼儿进行思维的起点。同时幼儿园教师要重视在游戏过程中渗透科学知识教育，从而突破以往教学侧重点不合理的问题，让幼儿在教学过程中有效掌握科学知识，并体会到科学知识的魅力。比如在《影子》这部分的科学知识教育中，教师可合理设计影子游戏，让幼儿在游戏过程中理解影子的原理。例如教师可引导幼儿进行手影游戏，即是在光线下对手势进行不断的变化，从而在墙壁上映出各异的影子。这个游戏可很好地反映出光沿着直线传播会产生影子的科学知识，满足幼儿对影子知识的好奇心。幼儿只有有了心理上的安全感，有了兴趣才有可能进入最佳状态，顺利进行科技活动，并在活动中迸发出更多的能量和智慧。为了能激发幼儿探究的兴趣，调动幼儿的多种感官，促进他们主动地去观察事物的细微变化。

（二）建立科学区域，让幼儿在看中悟。幼儿正处在生长发育的关键期，对什么事情都想看一看、摸一摸、试一试，有强烈的求知欲。观察力是人们选择接受客观信息的能力。而幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏在班级内，教师可以建立起科学区域，组织有效的科学游戏。通过科学游戏化的实践活动，迎合幼儿的身心特点，展开以幼儿为主题的自主游戏，可以很好地营造良好的科学教育氛围[3]。比如教师可以在班级内建立“水世界”的科学区域，让幼儿充分利用木板、水槽以及杯子等等，尝试自己让水流动起来。在游戏的过程中，幼儿可看到木板上的水会朝着四面八方进行流动，而杯子里的水会由上而下进行流动，水槽中的水则会沿着水槽的具体方向进行流动，利于幼儿在实践操作中掌握水流的实际特点。又比如教师可引导幼儿采用相同的水滴在不同的纸上，可包括卡纸、白纸、贴纸、皱纹纸、宣传纸以及卫生纸等等类型的纸。在游戏过程中，可让幼儿去观察水滴在纸上之后的具体现象，丰富幼儿的感性认识。

（三）引入有趣的材料，让幼儿在玩中学。新《纲要》中强调“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应来源于生活，在生活中取材，促进儿童探究能力的培养”。教师可在科学教育活动中尽可能引入有趣的材料，让幼儿产生主动探索的欲望，真正投入到玩中学的游戏教育过程中。例如在“斜坡与球”的这一科学教育活动中，教师可为幼儿投放长度与摩擦程度都不同的斜面材料、大小与重量各异的球体材料，让幼儿进行实际操作。幼儿在实践过程中，可发现同一球体分别在平面与斜面上的运动速度有明显的差异，表现在球体在上面滚动的速度都不同。在这个基础上，采用不同的球体分别在不同的平面与斜面上进行滚动，可进一步让幼儿感受到其中滚动速度各异的科学现象，让幼儿感受到严谨科学知识中的童趣性，增强幼儿学习科学知识的动力。

（四）重视语言交流，让幼儿在谈中知。“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。它能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：“怎样使鸡蛋落下来不破”的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法。为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

在进行科学活动时，教师有意识地创设讨论交流和争论的空间，让孩子充分说出自己的发现、探索方法、过程，是培养幼儿科学素质的快径。通过交流不仅调动了幼儿的思维，还培养了幼儿的创新精神，在讨论中，儿童的认识水平也得到提高，根据已獲得的经验，再提出自己新的问题，新的发现，激发幼儿进一步探索。

结束语：

总而言之，幼儿园科学教育的发展现状并不佳，而游戏化教学在科学教育中可发挥较大的积极作用，要求幼儿园教师可以贯彻落实科学教育课程游戏化的教学措施，让幼儿感受到科学知识的趣味性，并积极投入到快乐的科学探索实践活动中。这既可以培养幼儿对科学知识学习的兴趣，还能在潜移默化的教育过程中培养幼儿的主动学习习惯，并培养其良好的科学文化素质，最大化地提高科学教育课程的教学成效。

参考文献

[1]马俊艳.幼儿园课程游戏实践类型探微[J].科普童话，2018（40）：96.

[2]唐玉洁.课程游戏化——幼儿园对游戏精神的召唤[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：211-212.

[3]张倩.幼儿园课程教育游戏化策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：224.