谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价策略

李静

摘要：教学评价是对教学过程中的教学行为和学生的学习行为及其效果进行价值判断的系统过程。它通过显示教学系统各个环节的实际情况，为学生教师提供反馈信息，促使教学系统中的各构成要素之间实现优化组合，提高教学效果。

关键词：数学课堂;教学评价;评价方法

【中圖分类号】G623.5

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0099-01

在小学数学课堂教学中对学生的评价过程，是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学质量的有效途径。同时，数学教师在课堂上实施评价策略，其实就是在评价学生的过程中不断地完善自己的教育理念，使之能够顺利地引导学生提升学习数学的兴趣，从而学好数学。

一、小学数学课堂教学评价的意义

l、促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生互动、共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生的生活经验和现有知识出发，创造生动的问题情境，在学生的目光观察、动手操作、思维和口头交流的参与下，完成知识的主动建构。小学数学课堂教学评价不仅要关注课堂教学效果，更要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，还要关注学生的学习过程、情感体验。在小学数学课堂上，每当学生完成一个问题并回答一个问题时，最希望的是老师和周围的同学肯定他们的赞赏。在课堂教学评价中，通过课堂教学自我评价和群体互评来保护儿童的纯真，促进学生的全面发展。

2、提高教师的专业素质。在新课标理念下，《课堂教学评价标准》明确界定了课堂评价改革的目的：评价不是过分强调、筛选和选择功能，而是发挥评价的作用，促进学生、教师的发展。明确提出了“教师评价”，建立了促进教师持续改进的评价体系，重点探讨了评价课堂教学应采用什么标准，如何引导和帮助教师提高专业素质。可见，教师在课堂中的角色既是评价的主要目标，也是学生教学活动的组织者、引导者和合作者。充分发挥小学数学课堂教学评价的指导作用，对提高小学数学教师的专业素质具有积极的作用。

二、当前小学数学课堂教学评价中存在的问题

以激励性评价为主，通过有效的课堂评价调动学生学习的积极性、主动性已被广大教师所认同。但在当前的小学数学课堂教学中，对学生的评价也还存在着以下诸多问题：

1.评价形式和手段单一。对表现好的学生，仅仅限于口头上”你真棒！”等一些暂时性激励，缺乏能够引发学生更深层次学习思考的长效激励手段。

2.评价结果的不公平。在大班教学的条件下，常常因机会的不均造成部分学生的心理遗憾，从而产生对评价结果的信任度降低。

3.评价的随意性、目标的不确定性。个别教师在课堂上对评价的内容不够明晰，在评价上带有很强的随意性和模糊性，造成评价失当。

4.评价权利的滥用。评价的目的是为了促进学生的发展，一堂课中一律表扬、鼓励，容易造成学生是非不清或心理懈怠;同时，滥用评价，人为造成学生的紧张心理也是不可取的。

三、小学数学课堂教学评价的策略分析

1.注重评价的多元性。多元性是课堂评价的本质属性，也是评价发挥自身效能的前提和基础。因此，教师需要从当前教学评价的实际需求出发，融人多元性的内容。首先，教师需要拓宽评价主体，将学生纳入到评价主体之中，鼓励学生自评、互评乃至评价老师的教学活动;其次，教师需要丰富评价内容，将学生课堂学习中的主要因素都入到评价体系之中，从而使评价更具全面性、科学性;最后，教师还要完善评价类型，在充分发挥总结性评价效能的基础上，积极采用形成性评价，更加注重学生的学习过程而不是最终的学习效果。

2.注重差异评价，激发学生学习内驱力。每一个学生都是一个不同的个体，他们的家庭背景和生活环境也不尽相同，他们都有各自的长处和不足，更有着不同的个性特点。因此，教师应建立起”只有差异，没有差生”的学生观，在课堂教学即时评价中既要面向全体学生，同时又要因个体差异而区别对待，尽可能将评价满足每一位学生的发展需要，使每个层次的学生都能得到合理的评价，感悟到成功的喜悦。

例如，在解决小学数学问题时，教师要对不同层次的学生提出不同难度的要求：把一些较容易的、估计能答上的小学数学问题留给学困生，为他们参与课堂教学创造条件，体会成功的喜悦;对一些属于小学数学知识概括、规律总结等一般性问题留给中等生，并给予”肯定式”的评价，鼓励他们正确解答;对一些思考难度大、解题思路繁杂、目标要求高的小学数学问题则留给优等生，在肯定的基础上，提出更高的要求，让他们在克服困难的过程中不断上进。这样每个学生在课堂上都得到了与其自身需要相适应的帮助，有利于学生学习兴趣的激发，使不同层次的学生由知学、好学进而达到乐学的境界。

3.注重评价的针对性。教学评价以改善教学效果为目的，因此，它需要具备一定的针对性，尤其是要针对性地化解学生数学学习中存在的问题与障碍。对此，教师需要做好以下几点工作：首先，教师需要端正对教学评价的认知，充分认知评价的教学功能，并根据其功能设计评价环节与评价语言;其次，教师要从学生的课堂实际表现出发，改变那种千篇一律的评价内容，重点突出学生学习中的不足之处，如学习兴趣缺乏，学习态度不断等，在肯定其优点的同时，指出其缺点，发挥好评价的综合效益。

4.寻找激励时机，适时评价。教师课堂评价的时机一定得准确把握，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。因此，评价时应当让学生感受到教师的真情实意，这样才能更好地促进师生之间的关系。比如可以瞬时评价，捕捉学生的闪光点。尽量赞扬学生，但不是一味赞扬，该批评的时候应该批评，瞬时评价就应该激励好的一面，批评不好的一面。还可以延缓评价，促进学生思维发展的空间。

总之，正确、合理的教学即时评价可以让学生亲近数学，喜欢数学，提高学生学习数学的积极性，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，进而获得可持续发展的能力。

参考文献

[1]孙爱云.浅谈小学数学课堂教学评价的多样性[J].学周刊，2017（12）：181-182.

[2]黄明丽，小学数学课堂教学评价研究[J].读与写（教育教学刊），2016，1304：196.