浅谈在农村如何进行大阅读教学

樊明杰

摘要：大阅读能丰富知识、扩大视野、活跃思维、陶冶情操。新的《语文课程标准》对学生的大阅读有明确规定：要求小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇（段），大阅读总量不少于190万字。大阅读要求如此之高，而农村小学学生大阅读现状则实在令人担忧。由于家庭不重视，教师缺乏指导方法，学生阅读内容单一，阅读途径单一，大部分学生只有一本大书，大多数还是作文书，只有少数学生有几本大书。如此的大阅读导致学生感悟语言的能力差、运用语言时词汇贫乏，对学生语文素养的培养造成较大障碍。

关键词：大阅读兴趣;学生;能力提升

【中图分类号】G623

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0096-01

一、激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。

1.巧用故事悬念，诱发阅读兴趣。现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对大阅读产生主动需要。“讲故事”最能让学生感兴趣了。故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，个个挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，听得津津有味，。随着我声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待结局之际，我戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机的向学生推荐有关读物。这样，学生的阅读兴趣也就高了。当然，除了老师讲学生听，还可以让学生互讲互评，每学期末再评出“故事大王”三四名并给他们一些奖励。这样就能让讲述者感到成功的快乐，从而更加热爱大阅读;让听者在一个个趣味盎然的故事中感受大阅读的魅力，从而也喜欢上大阅读。

2.妙用竞争机制，激发阅读兴趣。开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发興趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧;对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。

3.活用课本知识，引发阅读兴趣。例如：教过《穷人》一文后，问：同学们，你们还想了解托尔斯泰写的其它有趣的故事吗？那就去看一看《列夫托尔斯泰文集》吧;又如教过《猴王出世》后，问：同学们，你们还想知道更多有关孙悟空打妖怪的神话故事吗？那你就去看一看我国四大古典名著之一《西游记》吧。它一定会把你带进一个引人人胜的神话天地;又如，学了《钱塘江大潮》一文，问：同学们，你们还想更多地领略一下中国的大好河山吗？那你就去看一看《中国风景名胜》吧！

二、建立“班级图书角”，提高图书利用率。

学生的兴趣被激发起来了，我们便自己动手在班级上建一个小小的图书角了。摆放上同学们从家里带来的童话、连环画、作文书，还有从学校图书室借来的《少年博览》、《昆虫记》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《十万个为什么》……书有了，再推选出一名工作认真的图书管理员，让他来负责图书的保管，登记学生借书还书的时间以及有无损坏情况，对故意损坏图书的要求其造价赔偿。这样可以确保人人有书看，人人都爱书，可以让每本图书的使用价值最大化。

大阅读顾名思义是指学生利用大时间独立进行的阅读活动。我们星期一至星期五下午最后一节40分钟定为阅读活动课。对每一天的阅读课进行了具体安排。每周五下午这节课，让学生借书还书，整理图书，交流读书感受，总结阅读方法，向同学推荐好的大书，讲故事，演故事……在这里，每个学生都是主人，都可以无拘无束地畅所欲言。课上，老师不干涉学生的自由活动，只是暗暗观察学生的举动，了解学生最近阅读情况，为以后更好地指导学生进行大阅读寻找依据。

三、教给学生读书方法，提高学生的阅读技能。

有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

（1）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（2）精读法。所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）默读法。默读法就是对所渎的大书，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

四、注重指导学生形成和保持良好的语文大阅读习惯

在指导学生进行大阅读时，我十分注重指导学生形成并保持良好的语文大阅读习惯。我主要采用的方法有组织学生开展多种多样的读书活动。如以组为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“向你推荐一本好书”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”，及出手抄报、展览读书笔记等大阅读扩展活动，让学生能够持之以恒的去读大书。

以上是我在平时指导学生进行大阅读过程中的几点尝试。通过努力，我们班已初步形成了良好的大阅读氛围，良好的读书习惯，学生的阅读能力也提高了不少。